國(guó)際學(xué)校英文課堂的備課

首先學(xué)校提供主要教材的支持，在校內(nèi)網(wǎng)上也有隨時(shí)可以獲取的、已經(jīng)按照等級(jí)分類的補(bǔ)充材料，這些構(gòu)成教學(xué)課堂的主干。而且，為了應(yīng)對(duì)教師流動(dòng)較大的情況，這類的資料支持都非常易于使用，能夠讓每一個(gè)新上手的教師迅速可以上講臺(tái)。

那么僅僅有這些就夠了嗎？當(dāng)然不是，熱愛教學(xué)的人，時(shí)本能的會(huì)做自己的特色備課，有自己的分類方法。這里介紹一下我特別喜歡的Mike老師的備課分類。

他使用帶孔的透明文件袋，每個(gè)袋子裝的資料類別不同。左圖可以看到是動(dòng)詞類，表面還貼了一張reading標(biāo)簽，表示這是從閱讀中學(xué)習(xí)動(dòng)詞。右圖是從規(guī)則表、語(yǔ)法中學(xué)習(xí)動(dòng)詞。

單單動(dòng)詞就有專門的兩種備課資料準(zhǔn)備。而且使用透明文件袋，還按照難度分類了。上面所展示的內(nèi)容，是給G5使用的，可以根據(jù)學(xué)生水平的變化，替換或者增減文件袋。

這樣的分類，體現(xiàn)了教學(xué)中，多方位、多角度來(lái)學(xué)習(xí)同一種東西，使動(dòng)詞本身能夠展現(xiàn)豐富性，比硬生生的背，效率更高。關(guān)于背單詞可以看舊文單詞：快速的抄寫，和慢速的理解

閱讀文件包，下面也有兩個(gè)例子：

左邊是馬可波羅的閱讀資料，右邊是環(huán)保領(lǐng)袖約翰穆爾。各自厚度在二三十頁(yè)。從G5水平的閱讀文章，到同主題的漫畫插圖、填字游戲，到世界古代交通的延伸閱讀，資料來(lái)源非常豐富，不同書籍、網(wǎng)站，幾乎沒(méi)有一個(gè)文件袋的資料是單一本書復(fù)印的。

這樣的日常分類以及積累，使Mike在上課的時(shí)候，隨時(shí)可以按課堂進(jìn)度、學(xué)生的理解水平，控制難度、增減學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

這些都不可能靠學(xué)校提供的核心主干教材自動(dòng)生成，這個(gè)獲得材料、分類，都是在長(zhǎng)期的實(shí)踐中積累出來(lái)的，我們的公立教師，日常按照教學(xué)大綱工作，備課也有集體備課來(lái)支持，除了客觀上時(shí)間大量被行政占據(jù)，主觀上也很欠缺這方面的技能。

我上一篇所說(shuō)的：簡(jiǎn)單題鋪墊==》?慢而清晰地解釋 ==》即時(shí)評(píng)估、反饋 ==》拓展 ，這個(gè)過(guò)程建立在，對(duì)知識(shí)搭建次序，有很透徹地了解。

我們教師可以做什么？

1、除了發(fā)給自己的課本，要多接觸、研讀不同資料，思考教學(xué)大綱是以什么準(zhǔn)則設(shè)立的，其中邏輯在哪。這樣可以盡力把零散的資料，化成自己的知識(shí)樹，有了內(nèi)生邏輯結(jié)構(gòu)，所有的補(bǔ)充材料可以自動(dòng)分類，填補(bǔ)進(jìn)自己的結(jié)構(gòu)里。

2、要交流獲得資料的來(lái)源。這一點(diǎn)越是青年教師越是做的好，年級(jí)大的飯碗穩(wěn)固，恐怕不是很樂(lè)意自我更新。。。。

家長(zhǎng)可以做什么？

要把所有家長(zhǎng)逼成專業(yè)教師也真是挺難為人的，所以備課這種事，還是找靠譜教師吧。一個(gè)簡(jiǎn)單的考量原則：該教師除了手里的課本，以及自帶的配套練習(xí)，是否有任何補(bǔ)充材料的能力。