新高考改革對(duì)國(guó)際學(xué)校辦學(xué)的啟示

導(dǎo)言

華南地區(qū)作為我國(guó)改革開(kāi)放的先行地與實(shí)驗(yàn)區(qū)，在近幾十年的發(fā)展中國(guó)際化程度也越來(lái)越高。珠三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展推動(dòng)了當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展，催生了一大批國(guó)際學(xué)校的成長(zhǎng)。相比于北京上海，廣東省的國(guó)際教育尚未形成成熟體系，國(guó)際教育質(zhì)量仍有很大的提升空間。在升學(xué)金字塔中，國(guó)際學(xué)校為中國(guó)許多學(xué)生提供了一種新的選擇，但也面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。我們邀請(qǐng)了北京大學(xué)國(guó)際學(xué)校運(yùn)營(yíng)與管理研修班中來(lái)自華南地區(qū)的三位學(xué)員，他們作為國(guó)際教育一線教育工作者，深諳國(guó)際教育領(lǐng)域發(fā)展，與我們共同探討了在新高考改革的趨勢(shì)下，國(guó)際學(xué)校如何才能與時(shí)俱進(jìn)，把握教育改革的方向，發(fā)展出適合中國(guó)學(xué)生的國(guó)際教育。

本期作者為華南師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校總校長(zhǎng)陳澤芳。

陳澤芳特級(jí)校長(zhǎng)，全國(guó)管理創(chuàng)新典范校長(zhǎng)

華南師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校總校長(zhǎng)

華南師范大學(xué)教育發(fā)展中心副主任

嶺南同文教育投資有限公司副總裁

北京大學(xué)國(guó)際學(xué)校運(yùn)營(yíng)與管理研修班第一期學(xué)員

廣東省中小學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)，廣東省國(guó)際學(xué)校專業(yè)委員會(huì)副主任。擔(dān)任四川重點(diǎn)中學(xué)校長(zhǎng)近十余年，擔(dān)任名校集團(tuán)總校長(zhǎng)10年，曾任區(qū)育局副局長(zhǎng)，成都市名校長(zhǎng)工作室領(lǐng)銜人，市教育管理帶頭人，區(qū)人民政府兼職督學(xué)，兼任市區(qū)人大代表、被中國(guó)教育學(xué)會(huì)列入“教育家”培養(yǎng)對(duì)象。一直專注于對(duì)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的探索，管理經(jīng)驗(yàn)豐富，辦學(xué)成果顯著。

國(guó)家新高考改革越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，這對(duì)國(guó)際學(xué)校辦學(xué)有著怎樣的啟示？

看待新高考改革有四個(gè)維度：國(guó)家戰(zhàn)略、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校特色、素質(zhì)教育。新高考改革是一場(chǎng)著眼于國(guó)家戰(zhàn)略的課程改革，是一場(chǎng)基于學(xué)生發(fā)展的課程改革。無(wú)論什么類型的學(xué)校，促進(jìn)人的全面發(fā)展，滿足社會(huì)發(fā)展需求是衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)國(guó)際學(xué)校辦學(xué)有如下啟示：

01有助于把握基礎(chǔ)教育改革方向，進(jìn)一步厘清國(guó)際學(xué)校辦學(xué)定位，實(shí)施全人教育，真正為學(xué)生全面發(fā)展奠基。

這是關(guān)于教育培養(yǎng)什么人的根本問(wèn)題，傳承中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，融合國(guó)際教育課程，以“學(xué)習(xí)者為中心”，培養(yǎng)“更中國(guó)、更世界”卓爾不群的終身學(xué)習(xí)者和世界公民。“讓世界成為我們的教科書(shū)”。“更中國(guó)、更世界”的課程系統(tǒng)構(gòu)建，跨學(xué)科融合式整合與學(xué)科重構(gòu)，如書(shū)院課程（書(shū)法、民樂(lè)、經(jīng)典等）、禮儀課程等。跨學(xué)科的融合式課程教學(xué)，面向的是豐富多彩的生活實(shí)際，而不僅僅是幾個(gè)學(xué)科；學(xué)科整合重建在課程內(nèi)容上以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，以國(guó)際課程為參照，引進(jìn)、借鑒、融合國(guó)際課程的優(yōu)秀元素，更加關(guān)注的是復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，而不僅僅是知識(shí)系統(tǒng)；更著重于提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力，而不僅僅是解題能力；更著眼于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，而不僅僅是學(xué)科能力；更著力于讓學(xué)生樹(shù)立為社會(huì)而學(xué)習(xí)，而不僅僅是為了考試學(xué)習(xí)；更著意于大力培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

02重視課程的校本化實(shí)施，創(chuàng)新實(shí)施學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛能。

著力推進(jìn)課程建設(shè)，即國(guó)家課程融合國(guó)際課程校本化、校本課程生本化、系列活動(dòng)課程化，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的相關(guān)內(nèi)容，開(kāi)展PBL項(xiàng)目制學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)成果展（結(jié)合年級(jí)探究活動(dòng)），培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力、競(jìng)爭(zhēng)參與能力、信息處理能力、終身學(xué)習(xí)能力、堅(jiān)毅耐挫能力，從而實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值追求即學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校特色的形成。

03依據(jù)課程發(fā)展，有效強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展路徑，真正把課程變?yōu)閷W(xué)程，拓展學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

學(xué)校整體課程既關(guān)注夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，又突出選擇性，把分層、分類走班的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)清晰具體，選課走班，“一師生一課表”，實(shí)施“導(dǎo)師制”、“學(xué)分制”，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展之根。在教師專業(yè)成長(zhǎng)方面，突出文化理念素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)能力素養(yǎng)、外語(yǔ)素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)幾個(gè)方面。

04依據(jù)課程需要，轉(zhuǎn)變管理模式，讓學(xué)生參與學(xué)校發(fā)展、學(xué)校管理，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化發(fā)展。

在學(xué)校文化上，學(xué)校運(yùn)用并實(shí)施啟發(fā)潛能教育、創(chuàng)設(shè)中西方文化融合、人文與科學(xué)融合，建構(gòu)現(xiàn)代智慧校園，不斷轉(zhuǎn)變學(xué)教方式、管理方式，透過(guò)人物(People )、環(huán)境( Place )、政策( Policy )、課程( Program )及過(guò)程( Process )互相配合培育學(xué)生樂(lè)觀積極的態(tài)度和不屈不饒的精神。不斷滲透關(guān)愛(ài)、尊重、信任、樂(lè)觀及刻意安排的理念原則。定期組織探究活動(dòng)，社區(qū)服務(wù)、公益志愿等活動(dòng)以培養(yǎng)負(fù)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)奈磥?lái)美好社會(huì)的創(chuàng)造者和建設(shè)者。