國際學(xué)校的焦慮如何解決

日前，前有“海淀家長”的名校焦慮和學(xué)區(qū)房之憂，后有“順義媽媽”的風(fēng)風(fēng)火火、無法遏制的深度焦慮，這些原本普通的稱謂似乎都已因?yàn)閷ψ优雽W(xué)、升學(xué)之路的高度焦慮而升級為“熱門IP”。那么引發(fā)這些家長焦慮的實(shí)質(zhì)性原因何在？國際學(xué)校如何通過各種舉措為家長焦慮降溫？新學(xué)說采訪了5位知名國際學(xué)校校長及行業(yè)專家就這一現(xiàn)象進(jìn)行了深度探討。

家長過分焦慮的“源頭”

日前，爆文《海淀家長對不起，順義媽媽的生活才叫做“不配有夢想”》中曾這樣描述“順義媽媽”的生活和日常：“因?yàn)檎嬲捻樍x媽媽，她們的戰(zhàn)斗永遠(yuǎn)都是世界大戰(zhàn)。當(dāng)海淀父母還在為了在清北奮斗而自覺很苦逼的時(shí)候，她們主要的研究方向是，如何避開和印度國高智商娃們的直接競爭，讓自己的孩子能夠在藤校國際生少得可憐的名額中，彎道超車獲得顯性優(yōu)勢。”“站在人生的巔峰，你還是能感覺到她那種撲面而來，無法遏制的焦慮。”這些家長群體為何產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的焦慮？

趙新

北京哈羅英國學(xué)校助理校長趙新認(rèn)為國際學(xué)校家長產(chǎn)生焦慮心理和焦慮行為的原因主要有外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境兩個(gè)方面。外部環(huán)境：隨著時(shí)代、科技的改變及全球一體化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對人才的需求發(fā)生了一些變化。海外院校申請及移民政策、政策法規(guī)、簽證等改變以及招生流程的優(yōu)化等，均對中國學(xué)生的海外留學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。一些家庭擁有更多的選擇權(quán)利，但靈活、多樣性的選擇同樣也是一把雙刃劍。外部的多元的變化導(dǎo)致了很多不確定因素，例如英、美國家從之前對留學(xué)生的大量吸引，到目前對簽證及政策的收緊，隨之而來的是增加家長的焦慮情緒和焦慮心理。

內(nèi)部因素：

第一，從中國教育的內(nèi)部體制來看，追溯民辦教育的國際化，已有40年歷程。近10年，國際學(xué)校行業(yè)發(fā)展和變化很快，一代人的價(jià)值觀和知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，因此父母與子女知識(shí)結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀產(chǎn)生了較大差異性。

第二，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，很多高學(xué)歷的精英職業(yè)女性成為了全職媽媽，她們花費(fèi)更多時(shí)間和精力聚焦于對孩子的關(guān)注和培養(yǎng)。家庭教育、學(xué)校教育以及國際化教育成為引發(fā)更多人關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

第三，中國教育的意識(shí)形態(tài)不斷發(fā)生變化，從傳統(tǒng)意義上的追求“高分名校”轉(zhuǎn)向追求“全人教育、個(gè)性化教育以及國際教育。”越來越多的個(gè)人、機(jī)構(gòu)或集團(tuán)開辦學(xué)校，家長擁有了更多元的選擇，各個(gè)學(xué)校的課程、優(yōu)勢、培養(yǎng)方向、個(gè)性化教育、以及大學(xué)申請等機(jī)會(huì)的提供，也間接導(dǎo)致了家長的焦慮情緒。

第四，目前社會(huì)上一些媒體的報(bào)道、輿論引導(dǎo)家長關(guān)注“名牌、名校”也影響了家長的情緒。

徐濤

北京朝陽凱文學(xué)校校長、前耀中教育機(jī)構(gòu)課程和教學(xué)總監(jiān)徐濤表示過分焦慮并非中國國際學(xué)校家長獨(dú)有，因?yàn)榭陀^文化影響，所有國家的家長都有共同的焦慮情緒（例如新加坡家長、香港家長、美籍華裔家長、韓國家長等）。日本在進(jìn)行評估及教育改革后，同樣催生了課外輔導(dǎo)的興起，單一的去看待或譴責(zé)并不全面。徐濤認(rèn)為“海淀家長”在名校學(xué)術(shù)區(qū)，順義媽媽分散在本地國籍和外籍國際的群體競爭區(qū)域中，不讓孩子輸在起跑線上，他（她）們更加重視教育，具備強(qiáng)烈的得失心和競爭心態(tài)，希望為孩子的未來追求卓越的路徑設(shè)置。卓越的路徑不僅取決于孩子的努力，還包括家長為孩子提供了哪些方面的支持。但在國際社區(qū)中競爭，先天存在語言、文化上的劣勢加深了他們的焦慮。目前，隨著中國國際學(xué)校的興起，社會(huì)開始關(guān)注國際學(xué)校行業(yè)的家長群體，媒體針對這個(gè)群體的報(bào)道也逐步聚焦，成為被社會(huì)大眾共同關(guān)注的公眾話題。過去就存在的家長群體焦慮，現(xiàn)在因?yàn)槿后w的集結(jié)，加之媒體的報(bào)道變得更加明顯和突出。

事實(shí)上，對于全球很多受過良好教育的中產(chǎn)而言，特別是在亞裔文化里，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)與未來、與家庭的命運(yùn)聯(lián)系在一起時(shí)，家長對孩子的學(xué)習(xí)和成長的參與度是很高的，雖然初衷是幫助孩子，但由于方式方法的原因，也會(huì)事與愿違。比如在孩子不能獨(dú)立做選擇時(shí)的成人權(quán)威的過度使用，甚至干預(yù)，這些干預(yù)影響了孩子的獨(dú)立性和未來做選擇和決定的能力。雖然海外中產(chǎn)也有類似行為，但這些在今天的中國表現(xiàn)得尤為明顯。

此外，徐濤認(rèn)為受過良好教育的家長呈現(xiàn)兩極分化的趨勢，一部分遵循規(guī)律，學(xué)習(xí)教育的科學(xué)，另一部分則更加焦慮，去孩子的控制和管理更強(qiáng)，以各國的虎媽和虎爸為例。徐濤也解讀了焦慮背后的積極意義，那就是對孩子成長的積極陪伴和關(guān)注，以及焦慮是學(xué)習(xí)過程和育兒過程的前奏，隨著家庭教育的普及，以及對方法和策略的獲得，焦慮將會(huì)減緩。

全力

上海萬源城協(xié)和雙語學(xué)校校長全力表示家長產(chǎn)生焦慮是一種正常現(xiàn)象，應(yīng)該被理解。一方面是時(shí)代高速發(fā)展帶來的社會(huì)必備技能及壓力的增加，家長希望將其積累的學(xué)識(shí)及技能在孩子身上傳承下去。另一方面，國際學(xué)校家長的焦慮主要在于孩子未來升學(xué)通道的不確定性，即國際課程能否培養(yǎng)孩子具備留學(xué)歸國后適應(yīng)未來社會(huì)的能力。

吳子健

上海包玉剛實(shí)驗(yàn)學(xué)校總校長吳子健表示國際學(xué)校家長產(chǎn)生焦慮心理和行為的主要因素有以下四點(diǎn)：第一，部分國際學(xué)校家長存在“片面的名校情結(jié)”。一味追求“名校錄取”和國際化教育的改革目標(biāo)有所偏離。第二，社會(huì)上部分媒體和機(jī)構(gòu)為了點(diǎn)擊率不惜大肆炒作，販賣焦慮。引導(dǎo)社會(huì)和家長過分關(guān)注藤校、牛劍等名校的錄取排名并強(qiáng)調(diào)國際學(xué)校之間的生源大戰(zhàn)。第三，部分國際學(xué)校“重洋輕中”。很多國際學(xué)校對英語的重視程度遠(yuǎn)超中文，導(dǎo)致家長為孩子狂報(bào)課外補(bǔ)習(xí)班提高其英語學(xué)習(xí)能力。

第四，是家長之間盲目攀比的心理。國際教育非常注重創(chuàng)新、誠信人才的培養(yǎng)，而非簡單、單一的追求學(xué)習(xí)成績。因此，家長要客觀看待學(xué)生的成績和出口，不把成績作為唯一追求目標(biāo)。

陳蓉

天使與堅(jiān)果派創(chuàng)始人陳蓉，作為一位并未過分焦慮的“順義媽媽”，對這一群體的焦慮提出了自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。陳蓉認(rèn)為國際學(xué)校家長過分焦慮的原因其一是對整個(gè)國際教育系統(tǒng)的不了解。其二，是因不了解國際教育系統(tǒng)，導(dǎo)致不確定孩子未來的出路及方向，未考慮孩子的實(shí)際情況，跟風(fēng)焦慮。其三，是國際學(xué)校作為新興產(chǎn)物，仍處于發(fā)展過程中，學(xué)校也會(huì)出現(xiàn)教師、校長及其他管理人員的流動(dòng)。新學(xué)校缺乏歷史積累和時(shí)間沉淀，缺少客觀分析，同樣容易被輿論帶偏。而面對中國國際化教育這個(gè)新興領(lǐng)域，學(xué)校、學(xué)生、家長都在不斷摸索的過程中。

國際學(xué)校評估多元化

針對部分國際學(xué)校家長日益強(qiáng)烈的焦慮心理，新學(xué)說觀察到，目前很多中國國際學(xué)校都通過啟動(dòng)了多元化的評估管理系統(tǒng)，幫助追蹤記錄孩子的學(xué)習(xí)、成長過程，方便家長了解和參與，以此作為緩解家長焦慮心理的有效方法之一。北京朝陽凱文學(xué)校校長、前耀中教育機(jī)構(gòu)課程和教學(xué)總監(jiān)徐濤表示目前國際學(xué)校的評估管理系統(tǒng)多為Manage back（多用于IB學(xué)校）及Power school（學(xué)校可按照自己的需求定制），這兩個(gè)系統(tǒng)更多的是讓家長就是看到學(xué)校的評估計(jì)劃、報(bào)告系統(tǒng)的發(fā)放等信息。也有一些學(xué)校開始使用Toddle，SeeSaw（過程性評估），這兩個(gè)評估是更多的是支持可視化學(xué)習(xí)(visible learning)及合作型學(xué)習(xí)，能夠幫助家長更多了解學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)真實(shí)的證據(jù)。事實(shí)上，國際學(xué)校很大程度上開放了學(xué)校、教師、家長三方對學(xué)生學(xué)習(xí)的參與以及對學(xué)習(xí)個(gè)體進(jìn)程的了解。

北京哈羅英國學(xué)校

據(jù)北京哈羅英國學(xué)校助理校長趙新介紹，目前哈羅使用的評估管理系統(tǒng)是ISAMS管理系統(tǒng)（哈羅于2016年開始使用ISAMS系統(tǒng)），由英國的ISAMS公司于2005年開發(fā)的基于web的學(xué)校MIS系統(tǒng)，包括核心課程管理模塊，課程表管理模塊，考評和報(bào)告模塊，招生模塊等等。全球有來自65個(gè)國家的超過850家學(xué)校和教育集團(tuán)正在使用它。ISAMS的主要特點(diǎn)是提供靈活的部署模式，本地部署和云服務(wù)。可根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)增加或刪減模塊（例如定制財(cái)務(wù)模塊、運(yùn)營管理模塊等），提供靈活、個(gè)性化的學(xué)生的評估管理系統(tǒng)。目前，其功能依舊在不斷開發(fā)更新。

上海包玉剛實(shí)驗(yàn)學(xué)校

上海包玉剛實(shí)驗(yàn)學(xué)校總校長吳子健表示，包校的學(xué)科管理評估系統(tǒng)有兩個(gè)：1）在線課程系統(tǒng)Atlas Rubicon，是一個(gè)學(xué)科年計(jì)劃、單元計(jì)劃的在線平臺(tái)，學(xué)科組同一個(gè)年級的教師在線合作撰寫單元計(jì)劃與年計(jì)劃，并由學(xué)科長做質(zhì)量監(jiān)控。2）學(xué)生在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)是PowerSchool Learning。教師可選擇性地將每天的授課重點(diǎn)內(nèi)容放上網(wǎng)供學(xué)生復(fù)習(xí)使用、布置家庭作業(yè)等。不超過1/3的作業(yè)可以在線提交并由教師在線批改，同時(shí)家長亦可登陸隨時(shí)查閱學(xué)生的作業(yè)完成情況。

學(xué)生的家庭信息使用的也是PowerSchool系統(tǒng)，而學(xué)生在線成長檔正在開發(fā)。

上海萬源城協(xié)和雙語學(xué)校

上海萬源城協(xié)和雙語學(xué)校校長全力表示目前學(xué)校學(xué)生的評估方向包括學(xué)生的學(xué)業(yè)、學(xué)科、品行態(tài)度等方面。小學(xué)階段，學(xué)生參加ISA的國際學(xué)校學(xué)生測試；初中階段學(xué)生參加Map測試。此外，分級閱讀系統(tǒng)及上海市教委的區(qū)域評估也會(huì)參與及使用。而學(xué)校自主開發(fā)的微信服務(wù)平臺(tái)及評估系統(tǒng)目前還在不斷升級完善中。

國際學(xué)校解決家長焦慮的途徑和建議

了解到國際學(xué)校為緩解或消除家長焦慮心理及焦慮行為實(shí)施了以下具體措施：

北京哈羅英國學(xué)校助理校長趙新強(qiáng)調(diào)學(xué)校使用各種方式來幫助家長在孩子成長過程當(dāng)中，與學(xué)校形成“三位一體”的教育工作。北京哈羅英國學(xué)校緩解家長焦慮的方式：

1.“PPP家校合作項(xiàng)目”，學(xué)校定期組織家長到學(xué)校參加各類講座。針對不同的家長群體（新生家長、畢業(yè)班的家長）需求，全年組織20-30場，講解不同階段學(xué)生需要具備的能力、如何學(xué)習(xí)各類學(xué)科等話題，給家長內(nèi)部從學(xué)術(shù)、心理、生理、發(fā)展等多方面提供支持。

2.哈羅中小學(xué)都設(shè)立了心理輔導(dǎo)教師，幫助有困難、有問題的家長一對一解決問題，對家長隱私的保護(hù)機(jī)制非常健全。

3.教師需在24小時(shí)內(nèi)回復(fù)家長的郵件（郵件內(nèi)容包括校內(nèi)事件及孩子成長過程中，家長遇到困難和問題），及時(shí)解決問題。

4.“哈羅之友”家長委員會(huì)定期和家長互動(dòng)。家長之間互相幫助，分享教育和育兒經(jīng)驗(yàn)。

5.每個(gè)班級都有班級代表制度，1-2位家長擔(dān)任班級代表，協(xié)助老師做班級的工作，與其他家長進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，解決和消除家長疑問。

6.學(xué)校利用各種的機(jī)會(huì)和活動(dòng)，把家長請進(jìn)學(xué)校，更多的參與孩子的學(xué)習(xí)和生活過程，了解孩子的習(xí)得和優(yōu)秀，了解當(dāng)前的教育趨勢和理念，為幫助孩子未來做出合理選擇打下基礎(chǔ)。

趙新強(qiáng)調(diào)“任何拔苗助長的行為在短期內(nèi)可能是見效的，但在人生的長河當(dāng)中，都是無意義的。”對于家長而言，首先要明白什么最適合自己的孩子。每朵花都是不一樣的，想要孩子有更好的發(fā)展，應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，心理以及生理發(fā)展規(guī)律來做事情，最適合的才是最好的。未來，希望教育能回歸家庭、回歸社會(huì)、回歸學(xué)校，多方共同努力，消除家長的焦慮心理。

北京朝陽凱文學(xué)校校長、前耀中教育機(jī)構(gòu)課程和教學(xué)總監(jiān)徐濤表示學(xué)校緩解家長焦慮的方式有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)校可大量提供緩解家長焦慮的活動(dòng)，例如課程解讀信息會(huì)，招生宣講會(huì)、家長工作坊等。

2.升學(xué)指導(dǎo)官、輔導(dǎo)顧問等也可為家長提供服務(wù)，緩解他們的焦慮。

3. ?加強(qiáng)日常交溝通。家長可以隨時(shí)約見老師，及時(shí)跟老師溝通就獲得了焦慮的減緩。

4.家長協(xié)會(huì)、家委會(huì)可幫助組建家長和家長之間溝通交流。

徐濤表示家長應(yīng)該成為學(xué)校的重要的學(xué)習(xí)合作伙伴，當(dāng)家長們產(chǎn)生焦慮并對孩子進(jìn)行成長干預(yù)及不正確指導(dǎo)時(shí)，學(xué)校應(yīng)該跟他們分享更多的研究，闡述教育的過程，幫助家長找到適合、有利于孩子成長的方法。

無論如何，“海淀家長”、“順義媽媽”他們的過分焦慮和做法事實(shí)上并不能真正支持每個(gè)個(gè)體全面、健康、均衡的發(fā)展，因此學(xué)校應(yīng)該有一種使命和責(zé)任。而家長的參與則要回歸教育的節(jié)奏，回歸到科學(xué)的方法上。

上海萬源城協(xié)和雙語學(xué)校校長全力表示學(xué)校緩解家長焦慮的方式有以下幾點(diǎn)：

1. 在學(xué)生入學(xué)前，學(xué)校通過招生宣傳等各種方式，詳細(xì)表述學(xué)校為孩子搭建的上升通道，讓家長與學(xué)校達(dá)成理念的一致，以合伙人的形式共同培養(yǎng)孩子。

2.?學(xué)生成績以等級劃分，并非排序，是幫助家長和學(xué)生理解學(xué)生習(xí)得程度成果的說明和體現(xiàn)。

3.學(xué)校課程建設(shè)與活動(dòng)布置及教學(xué)與學(xué)校理念高度一致，為孩子的創(chuàng)造出很多展現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和特長的機(jī)會(huì)，家長高度參與。

4.學(xué)校定期舉辦家長會(huì)，以講座或1對1形式與家長會(huì)談。同時(shí)，家委會(huì)代表為家長分享學(xué)校在不同階段開設(shè)的不同課程，學(xué)校明確不同學(xué)段和不同階段的的培養(yǎng)目標(biāo)及重點(diǎn)。

此外，全力強(qiáng)調(diào)孩子的成長一定是家庭、學(xué)校、孩子三方共同作用和努力的結(jié)果。“孩子的成長是一個(gè)長期的過程，速度有快有慢，也會(huì)遇到挫折，重要的不是過程中的速度快慢，而是孩子堅(jiān)持沿著一個(gè)方向前進(jìn)。家長單方面的焦慮不利于孩子的成長。”.在孩子成長過程中，家長要起到重要的示范作用，給孩子釋放的渠道及指引，為孩子創(chuàng)造健康的成長環(huán)境。

上海包玉剛學(xué)校總校長吳子健表示包校為了緩解上述家長出現(xiàn)的焦慮心理，具體措施如下：

第一，包校從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教職員工、家長及學(xué)生共同認(rèn)可“每個(gè)學(xué)生都獨(dú)一無二”的教育思想。堅(jiān)持“全人教育”的辦學(xué)理念，在以下四點(diǎn)上形成共識(shí)：

全人教育是面向全體學(xué)生的教育；

全人教育是全面發(fā)展的教育；

全人教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；

全人教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教育。

成績從來不公開、不排名，從一年級到高三年級不淘汰，不分流，到高中時(shí)全體學(xué)習(xí)IBDP課程，中國籍學(xué)生還學(xué)習(xí)上海的四門中國課程。

第二，學(xué)校實(shí)施義務(wù)教育階段“上海+”課程與高中階段“國際+”課程，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的特長和特色，在專業(yè)主任與教師組成的“升學(xué)輔導(dǎo)辦公室”的指導(dǎo)下，量身定制自己的發(fā)展路線。

第三，加強(qiáng)家校溝通，非常重視家庭教育，采取各種途徑讓家長參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)。在校園開放日等各種活動(dòng)時(shí)不僅僅通過宣傳，更重要的是通過參與、體驗(yàn)、反饋理解支持包校的辦學(xué)理念，為每個(gè)孩子搭建展示平臺(tái)。

第四，堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)中文與英文同等重要。非常重視教師及行政團(tuán)隊(duì)的雙語能力培養(yǎng)，同時(shí)把上海所有課程標(biāo)準(zhǔn)都翻譯成英語讓外教管理層與外教去學(xué)習(xí)、理解、貫徹在教學(xué)過程中。

第五，正確處理科技、藝術(shù)、體育比賽成績與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與上述各項(xiàng)活動(dòng)，不以得獎(jiǎng)成績“論英雄”，校園內(nèi)的藝術(shù)作品展示也體現(xiàn)這一原則，不署名。國際比賽等按照學(xué)生意愿報(bào)名參與，不把得獎(jiǎng)作為唯一追求。

第六，在品格教育方面，通過大量的實(shí)踐與和各種階層的人的接觸，培養(yǎng)學(xué)生“仁、義、平”的核心價(jià)值觀、陽光、自信、創(chuàng)新、包容、自主、勤儉品格，幫助學(xué)生了解當(dāng)前世界以及未來社會(huì)需要人才的素質(zhì)。把品格培養(yǎng)的目標(biāo)寫入規(guī)劃，正確對待少數(shù)拔尖學(xué)生和大部分同學(xué)學(xué)習(xí)潛力的關(guān)系，為他們創(chuàng)造條件。重視教學(xué)質(zhì)量、課程建設(shè)以及教師的專業(yè)培訓(xùn)。建立教師專業(yè)學(xué)術(shù)培訓(xùn)中心，將教師培訓(xùn)、教育教學(xué)方法探討、學(xué)生研究作為重點(diǎn)，落實(shí)對每個(gè)學(xué)生的研究。

吳子健表示中國培養(yǎng)國際化人才的四個(gè)要素是具有寬廣的國際視野、通曉國際規(guī)則、參與國際事務(wù)以及參與國際競爭。他堅(jiān)信“只有不合適的教師和學(xué)校，沒有不合適的學(xué)生。針對每個(gè)孩子量身定制他的發(fā)展路徑，不拋棄不放棄是每個(gè)教育工作者的神圣職責(zé)”。

天使與堅(jiān)果派創(chuàng)始人陳蓉提出了解決家長焦慮的三點(diǎn)建議：

1.家長應(yīng)該拓寬視野，利用假期讓孩子去體驗(yàn)不同的教育環(huán)境和教育方式，選擇合適的學(xué)校而非最好的或最貴的。

2.家長要有獨(dú)立思考的能力，不被外界因素所干擾。

3.學(xué)校信息要公開公正，即便是敏感問題也要公開、透明的溝通，幫助減少家長焦慮。

新學(xué)說發(fā)現(xiàn)，目前“高分低能”使中國考生在留學(xué)升學(xué)路上喪失優(yōu)勢。對于重分?jǐn)?shù)輕能力的中國家長而言，他們需要重新審視自己的教育方式和教育目標(biāo)。

學(xué)生的真實(shí)水平、對社會(huì)的關(guān)注以及社區(qū)的交互，對于適應(yīng)和領(lǐng)導(dǎo)未來世界變化的能力，比成績分?jǐn)?shù)更加重要。目前，在培養(yǎng)全面發(fā)展的未來人才方面，與教育理念接軌國際的國際學(xué)校在一些方面更具優(yōu)勢。未來，以留學(xué)為目標(biāo)的學(xué)生更需要完善的學(xué)習(xí)升學(xué)及職業(yè)生涯規(guī)劃方案。

而就讀于國際學(xué)校的學(xué)生，因?yàn)槲磥砩龑W(xué)出口對語言及各方面能力的要求，他們更需要一個(gè)循序漸進(jìn)的成長、學(xué)習(xí)的適應(yīng)過程。因此，遵循教育規(guī)律、把“學(xué)習(xí)”的方向和目標(biāo)還之于孩子，拒絕拔苗助長，找到平衡點(diǎn)是焦慮家長們需要共同做好的功課。

以上就是關(guān)于【國際學(xué)校的焦慮如何解決】的解答，如需了解學(xué)校/賽事/課程動(dòng)態(tài)，可至翰林教育官網(wǎng)獲取更多信息。

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