中教，拿什么與外教比拼

中教如果想在國(guó)際教育中取得屬于自己的領(lǐng)地，通過(guò)各種項(xiàng)目培訓(xùn)，提升自己本身的教學(xué)能力是毋庸置疑的必經(jīng)之路。此外，在教學(xué)中，與外教的磋商和互動(dòng)，可以在較大程度上彌補(bǔ)中教的劣勢(shì)。

“中教和外教”一直是國(guó)際教育圈甚囂塵上的討論熱題，討論中既有兩者的對(duì)立，也有兩者的相互融合。

揚(yáng)州國(guó)際中學(xué)M老師

并且從中教的立場(chǎng)，為更多有志于國(guó)際教育的中國(guó)老師，提供可借鑒的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和自身能力的培養(yǎng)，從而使緩解中教在教學(xué)上的劣勢(shì)；另一方面M老師還深入分析了中美兩國(guó)不同的教育體系，而對(duì)此的深刻分析，也揭示了中、外教對(duì)比中某些問(wèn)題的根源。

中教和外教各自的優(yōu)劣勢(shì)

中文是中國(guó)學(xué)生的第一母語(yǔ)，英文是第二語(yǔ)言，這一現(xiàn)實(shí)情況也影響了中國(guó)的國(guó)際教育體系，使其相對(duì)來(lái)說(shuō)以外教為主導(dǎo)，尤其是在英語(yǔ)寫作或英美文學(xué)這些語(yǔ)言傾向性更強(qiáng)的學(xué)科。外教的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為英文發(fā)音比較準(zhǔn)確，英語(yǔ)表達(dá)比較流利，思維方式比較的西方地道，可以更好地展現(xiàn)英語(yǔ)背景下的語(yǔ)言文化素養(yǎng)。在課堂教學(xué)當(dāng)中，外教更善于創(chuàng)造一個(gè)輕松互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。所以相對(duì)來(lái)說(shuō)，在一些虛構(gòu)類的閱讀教學(xué)以及英文口語(yǔ)的教學(xué)中，外教是更具優(yōu)勢(shì)的，專業(yè)的外教可以把文學(xué)解讀地更立體，而且他們純正的發(fā)音，非常利于學(xué)生模仿。反觀中教，中教在系統(tǒng)地長(zhǎng)期教學(xué)、語(yǔ)言能力訓(xùn)練方面更加科學(xué)化、體系化，在學(xué)術(shù)能力技巧培養(yǎng)方面針對(duì)性更強(qiáng)。

中教也經(jīng)歷過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的英文學(xué)歷和訓(xùn)練，這使得他們對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)過(guò)程中遇到的困境感同身受，所以也能制定出符合國(guó)內(nèi)課堂和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，更加針對(duì)性地進(jìn)行課下的互動(dòng)和答疑輔導(dǎo)。這也決定了很多學(xué)校的語(yǔ)言考試類課程，多數(shù)由中教來(lái)執(zhí)教。

姜靜老師的日常課堂

除了課堂內(nèi)容，家長(zhǎng)方面對(duì)中外教的選擇，則體現(xiàn)出了中外教在教學(xué)中的優(yōu)劣是分階段性的。在小學(xué)階段，一些學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)明確表示，外教比中教更好，這是因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、升學(xué)壓力較低，家長(zhǎng)以培養(yǎng)語(yǔ)言的文化氛圍為教育的訴求，而外教剛好能滿足這一點(diǎn)。但隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，學(xué)業(yè)壓力、升學(xué)壓力越來(lái)越大的時(shí)候，其實(shí)中教能更好地知道學(xué)生面臨的升學(xué)困難是什么，以及應(yīng)該如何較實(shí)際地克服這些困難。值得注意的是，教師能力和教學(xué)水平的良莠不齊，是中外教共有的劣勢(shì)。總體而言，外教師資的穩(wěn)定性、本土化能力更弱一些，而中教的中式思維干擾、傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛更多一些。為了改善現(xiàn)有的教育體系弊端，在課程體系上做了一些改動(dòng)，中教和外教在教學(xué)上的磋商和互動(dòng)成為學(xué)校教學(xué)研討中必不可少步驟。

比如戲劇課程，就充分利用外教的立體化理解，讓外教負(fù)責(zé)英美文學(xué)文本故事背景、人物性格、故事脈絡(luò)、文本意義的解讀，而中教老師更理解中國(guó)學(xué)生的心理，更適合負(fù)責(zé)劇本的改寫，演員的選擇和輔導(dǎo)，編排等，在互動(dòng)之中充分發(fā)揮中外教各自的優(yōu)勢(shì)。

戲劇表演課程

可資借鑒的中教職業(yè)發(fā)展

M老師坦言，能有今天這樣的教學(xué)能力，跟她接受的職業(yè)培訓(xùn)分不開(kāi)。她參加了非常多的國(guó)際教師培訓(xùn)項(xiàng)目，包括英國(guó)TKT資格認(rèn)證教師、美國(guó)大學(xué)委員會(huì)AP英語(yǔ)文學(xué)與寫作教師研修項(xiàng)目、美國(guó)ETS英語(yǔ)教學(xué)教師研修項(xiàng)目、美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教師進(jìn)修項(xiàng)目等等。對(duì)于初入職場(chǎng)的一些英語(yǔ)老師，建議在飽覽各類教學(xué)經(jīng)典專著的基礎(chǔ)之上，分階段制定自己的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)提升計(jì)劃。

M老師在美國(guó)高中參加培訓(xùn)課程和文化交流

首先，可以準(zhǔn)備教學(xué)從業(yè)資格證書(shū)；然后，國(guó)際學(xué)科或者國(guó)際學(xué)校英語(yǔ)授課的語(yǔ)言學(xué)老師可以通過(guò)托福、雅思等考試證明自己的語(yǔ)言功底；另一方面，TKT資格證書(shū)也是很好的選擇，換一種語(yǔ)言環(huán)境和思維方式進(jìn)行教學(xué)素養(yǎng)提升，而且難度也不大；后期，TESOL、CELTA、培訓(xùn)也可以逐漸考慮起來(lái)；還有，如果從事具體的學(xué)科教學(xué)，可以參加對(duì)應(yīng)的學(xué)科教研、培訓(xùn)。

這些國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)證書(shū)的培訓(xùn)和考試準(zhǔn)備過(guò)程，從教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，能夠幫助英文授課教師提升教學(xué)能力，突破傳統(tǒng)國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育，提升教學(xué)方法。

從對(duì)整個(gè)國(guó)際教育系統(tǒng)的認(rèn)知方面來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程可以使中教熟悉相關(guān)外語(yǔ)教學(xué)的基本概念，掌握教與學(xué)的背景知識(shí)及實(shí)踐過(guò)程，提升老師的對(duì)國(guó)外課程體系的理解，為在職的英語(yǔ)教師奠定職業(yè)生涯的發(fā)展基礎(chǔ)，拓展事業(yè)發(fā)展前景。可以說(shuō)這些國(guó)際的培訓(xùn)項(xiàng)目，奠定了中教優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

課堂批閱

但是M老師特別強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)：脫離基層教學(xué)，任何培訓(xùn)都沒(méi)有意義，只有在不斷的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，才能穩(wěn)步提升。

中外教育體系的差異，同時(shí)也是許多問(wèn)題的根源

國(guó)外長(zhǎng)期、立體、多方面的寫作培養(yǎng)

國(guó)外的英文寫作課程從小學(xué)開(kāi)始設(shè)置，一直延續(xù)到中學(xué)、大學(xué)，而且英文寫作的課程與閱讀也是不可分割的。以美國(guó)加州為例，一些小學(xué)特別重視寫作和閱讀，每天的作業(yè)都會(huì)安排在一個(gè)小時(shí)左右，甚至包括了閱讀和讀書(shū)筆記，而且安排的作業(yè)也會(huì)成為隨后的課堂內(nèi)容。國(guó)外英文寫作課程在學(xué)習(xí)某一類型的寫作時(shí)，會(huì)安排足夠長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)、打磨和完稿。而且寫作的題材也涉及方方面面，從看圖寫話、回答問(wèn)題，到故事創(chuàng)作、改寫、戲劇，以及高年級(jí)的郵件、調(diào)查、報(bào)告、論文等等。相對(duì)來(lái)講，這是一種長(zhǎng)期的、立體的、多方面的寫作培養(yǎng)。

作文診斷板

國(guó)外寫作教育的整體水平比較高，這得益于他們的重視程度高，所以教育水平和效果就會(huì)好。不過(guò)也要考慮到這是國(guó)外學(xué)生的第一母語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，所以他們的學(xué)生水平比較好。同樣是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，在歐洲一些作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)英語(yǔ)的國(guó)家，學(xué)生的英文寫作能力也不一定會(huì)比中國(guó)的學(xué)生好很多，比如在詞匯方面，這些學(xué)生不一定有中國(guó)學(xué)生好，不過(guò)他們還是有一些語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，就是在于他們的語(yǔ)系有相近的地方，這就導(dǎo)致英語(yǔ)思維的運(yùn)用要優(yōu)于中國(guó)學(xué)生。而且，國(guó)外的英文教育體系以寫作目標(biāo)為核心來(lái)選擇教材。國(guó)外英文寫作課程的沒(méi)有統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的教材。在美國(guó)，每個(gè)州的教材可能都不一樣，英國(guó)的一些郡縣的教材也不一樣，但他們會(huì)有一些核心的目標(biāo)設(shè)定在課程中，根據(jù)這個(gè)核心目標(biāo)來(lái)選擇教材。比如，在英國(guó)學(xué)校開(kāi)設(shè)的戲劇創(chuàng)作課程，它的目標(biāo)就是為了培養(yǎng)審美，或者創(chuàng)造美的能力。而美國(guó)學(xué)校的一些論文寫作訓(xùn)練課程，主要是為了對(duì)思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)目標(biāo)定好了，在教材的選擇上就有了參考。

姜靜老師表示，相比較之下，國(guó)內(nèi)的英文寫作課程就會(huì)欠缺一些。

以考試為導(dǎo)向VS以“英語(yǔ)寫作的巔峰”為導(dǎo)向？

不同于美國(guó)將寫作課程一作為一門獨(dú)立的課程進(jìn)行教學(xué)，并且單獨(dú)計(jì)算成績(jī)，國(guó)內(nèi)的英文寫作課程只是英語(yǔ)教學(xué)中的一部分，這在重視程度上就有了差異，進(jìn)而也導(dǎo)致了國(guó)內(nèi)英文寫作課程的教授課時(shí)是不足的。這也導(dǎo)致了，作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)英文寫作課程的功利性比較強(qiáng)，通常是以考試為導(dǎo)向的。在面對(duì)教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生時(shí)，他們對(duì)英文寫作課程的訴求也是不一致的。

mind map

學(xué)生在學(xué)習(xí)英文語(yǔ)言、寫作時(shí)，都不可避免地要去取得一定的成績(jī)，這是一個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)在求學(xué)時(shí)證明自己的能力。有些同學(xué)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言、寫作教育的要求就僅限于此。不過(guò)姜靜老師也強(qiáng)調(diào)了，在教學(xué)中，國(guó)際中學(xué)的一些學(xué)生表達(dá)出了更高的訴求，他們不光在擇校時(shí)更加青睞文學(xué)院以及英語(yǔ)語(yǔ)言、英語(yǔ)文學(xué)專業(yè)，甚至想要到達(dá)英語(yǔ)寫作的巔峰，成為石黑一雄那樣的以英文寫作而獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作家。

英文寫作課workshop

這明顯對(duì)國(guó)內(nèi)的英文寫作課程提出了非常高的要求，這樣的教學(xué)已經(jīng)超出了基本的語(yǔ)言掌握能力，為了滿足這樣的學(xué)習(xí)訴求，便要極大地激發(fā)語(yǔ)言的感受能力。那么國(guó)際中學(xué)的高級(jí)寫作課程中，便增加了很多“高級(jí)”課程，例如對(duì)英美文學(xué)作品原著賞析，以及創(chuàng)作型寫作任務(wù)，這些課程會(huì)成為這類學(xué)生尋找自己英文寫作亮點(diǎn)、開(kāi)發(fā)創(chuàng)作潛能的機(jī)會(huì)。為了完成高質(zhì)量的教學(xué)，教材的選擇和編寫必然成為重中之重。雖然目前市場(chǎng)上存在不同國(guó)家、不同出版社的非常多版本的教材，但在教材的使用中，最困難的就是任何一本教材都不能原版照搬。于是國(guó)際中學(xué)的英文教學(xué)組中的老師們，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和能力來(lái)匯編或選編教材。在選編時(shí)，一方面要顧及考試類的教輔，還要兼顧延續(xù)性的、延展性的寫作。

老師們的教學(xué)教研

中外不同的教育體系培養(yǎng)出來(lái)的教師也是不一樣的，同樣以英美文學(xué)課為例，當(dāng)中國(guó)的國(guó)際學(xué)校要招聘英文文學(xué)課程的老師時(shí)，會(huì)采用兩種方式：針對(duì)外教，因?yàn)樗麄儽旧砭陀袑ｉT的、獨(dú)立的英美課程，所以他們?cè)谇髮W(xué)過(guò)程中會(huì)獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且在職業(yè)中，會(huì)有相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以外國(guó)的教育體系導(dǎo)致英美文學(xué)的外教與課程匹配度更高。再來(lái)對(duì)比中教，教授英文寫作課程的中教一般都是從英語(yǔ)老師中進(jìn)一步篩選出來(lái)的，比如在英文寫作方面有經(jīng)驗(yàn)的、或者有英美文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)背景的英語(yǔ)老師，有可能成為教英文寫作的中教。國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上很難找到專門教英文寫作的中教，這一部分人群可能是比較少的，與課程的匹配程度不如外教高。與課程匹配程度的差異，會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致中、外教在薪酬方面的差異，從而也導(dǎo)致了向外教傾斜的國(guó)際教育薪酬體系。M老師坦言，薪酬的差異其實(shí)是國(guó)際教育市場(chǎng)上，人力資源不平衡的一種表現(xiàn)。原因在于中國(guó)教育制度下培養(yǎng)出的英文寫作教師與英文教育制度下培養(yǎng)出的英文寫作教師，在起點(diǎn)上就是不一樣的。

總的來(lái)說(shuō)，中教如果想在國(guó)際教育中取得屬于自己的領(lǐng)地，通過(guò)各種項(xiàng)目培訓(xùn)，提升自己本身的教學(xué)能力是毋庸置疑的必經(jīng)之路，此外，在教學(xué)中，與外教的磋商和互動(dòng)，可以在較大程度上彌補(bǔ)中教的劣勢(shì)。

但同時(shí)也要看到，中教的“劣勢(shì)”不是長(zhǎng)久性的，而是階段性的，他們對(duì)中國(guó)學(xué)生的了解，使得在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)更有效。

不應(yīng)忽略的是，以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)很多時(shí)候是不可避免的教育難題，但優(yōu)質(zhì)的教師可以將學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置得更遠(yuǎn)大一些，包括但不限于諾貝爾獎(jiǎng)，他們的能力可以支撐更有“野心”的學(xué)生，相信這也是打破中、外教對(duì)比魔咒的根本之路。

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