國際學校如何破解中美學生差距最大的成熟度

上海赫德雙語學校建校3年來，她在上海諸多學校中率先踐行“設計思維”教育理念及課程；用“中文全課程”攻克國際化教育的語文痛點；用古琴、土布特色課程打造學生的“中國靈魂“…… 而在今年畢業季到來之時，我們得知上海赫德學校3位八年級學生“8升9”被優秀美國高中錄取，不禁由衷為他們感到高興。要知道，中國大陸學生申美高多半是“9升9”，赫德學生能與美高無縫對接，正體現了他們的實力。于是，我們重訪了兩位中學部的校長——中方校長車校長和外方校長被大家親切地稱作Mr. V，還訪問了幾位學生，期待從他們那里了解：上海赫德學校是如何培養在國際升學方面有競爭力的孩子的？上海赫德雙語學校中學部校長四川大學語言學碩士、英國巴斯大學國際教育碩士，擁有超過20年的公立及國際學校教學和管理經驗，曾在成都美視國際學校擔任高中IB課程教師、中文課程主管，并在重慶耀中國際學校擔任中方校長。Mr. V上海赫德雙語學校中學部校長Mr. V先生曾在美國擔任英語語言藝術和政治學老師。2010年，他加入了耀中國際學校（重慶校區）負責中學部學術發展，并且擔任學校副校長兼中學部校長。他擁有豐富的教學經驗，在IGCSE、A-level 和IB 課程教學方面享有盛譽。

面對我們的問題，兩位校長從三個方面講述了赫德為學生做的準備：

學術上“初中是國際化教育的‘薄弱環節’，在這個階段一定要在學術上做好承上啟下。”能力上“初中階段的孩子需要完成一個特別重要的‘內部轉化’，為了幫助學生完成轉化，赫德有時候會引導學生，有時候則需要‘強迫’學生。”心理上“美國和中國高中生的差別，極大程度上在于成熟度，這可能是最容易被家長和學校忽略的。要讓學生適應國外高中的學習，培養他們成熟地對待學習和生活的能力至關重要。”

下面，我們就將采訪整理成文，看看上海赫德學校是如何做好這三方面準備的。

學術準備

初中是國際化教育的“薄弱環節”

但也是奇跡發生的“黃金時光”

國際化教育的小學階段注重培養孩子的興趣，到了高中階段，學術難度急劇上升，學生要應對各類標化考試，這就把艱巨的挑戰壓到了初中教學上面。因此，初中一直被稱為國際化教育的“最弱一環”。

那么，該怎樣做好初高銜接，孩子才能為美高或者國際化高中做好學術準備呢？這個問題似乎有些棘手，但兩位校長卻一下子提起了興致，車校長還告訴筆者：“我們兩位校長特別喜歡回答這類問題，可以說，這就是包括我倆在內的整個中學教師隊伍會在初中開始踐行融合課程的原因。”

?英文&中文?千萬別太早考托福，整本書閱讀是關鍵

車校長說，國際化學校的英語學習中，可能有一個重要的誤區，那就是“托福考太早了” 。

“很多孩子都在初中開始階段就考成人托福，有些甚至在小學階段就開始準備。我們不否認作為中國大陸的學習者，要想進入美國高中和大學，托福考試是必須過的一道坎，但千萬別以為學好‘托福英語’就夠了。”

太早進行成人托福考試，會讓學生誤以為“托福閱讀”可以替代日常的多題材閱讀，誤以為托福的八股文寫作模式就是正常的寫作要求，脫離文本和上下文語境的割裂的單詞記憶就是成功之道。大量的托福輔導和考試占據了學生本來就寶貴的學習時間，很多情況下事倍功半。

“事實上，就算你托福考100分，寫出來的東西拿去給美國高中的老師看，他也未必看得懂。要對接美國高中、大學階段的學業，針對中國孩子特別設計的初高中英語課程的學習才是最重要的。”

車校長介紹說，赫德初中對標的是IGCSE課程，它也是目前大量中國學生用于銜接高中IBDP、A-Level的初高銜接課程。就英文課來講，初中的融合課程和初高銜接課程（IGCSE）重中之重都在于加強學生的閱讀和寫作，以應對高中英語“寫論文”的要求。

比如，7年級英文其中一個單元是學習詩歌，老師選取了世界各國10位詩人的10首經典詩歌。學生需要一首首學習、解讀、賞析，還要聯系自己的生活，闡述自己對詩歌的感悟，寫出10篇500-1000字左右的論文，每篇論文都要修改三稿。

在語文方面，赫德的理念是培養“出得去、回得來”的孩子， 針對國際化學校普遍存在的母語教育薄弱、民族意識和傳統文化缺失的痛點，赫德采用的是“中文全課程”，強調中西融合、彰顯傳統文化和綜合性學習，這受到家長們的一致肯定。

車校長說：“初中語文課程在滿足國家課程要求的前提下，注重 ‘整本書閱讀’，每年精挑細選至少4本古今中外經典書籍，要求學生共讀。古典詩詞和古文的學習也絕不是讓學生死記硬背，而是有機整合成了課程。比如6年級的古琴課程‘尋琴記’，就是選取了‘琴’這件整個中華文明傳承過程中的正心明德之器，去了解古人對天地萬物的認識。”

“尋琴記”中，學生要在課堂中學習“伏羲制琴”等篇目，略讀《道德經》；在游學中了解絲弦和斫琴工藝，去竹林七賢舊址舉行雅集，體會琴與當代中學生的互動；最后，還要分組創作劇本，用舞臺表演呈現他們對于琴、古代琴人及中國文化的理解。

?數學&科學?用母語學數學，雙語學科學，可以達到最好的效果

國際化學校的確要中西融合，但對于不同學科，融合的方式、步驟都是不一樣的。上海赫德的初中階段，數學是用中文母語來學習的，科學卻用的是雙語，這背后也是有深思熟慮的。

車校長解釋說，很多孩子在進入初中階段以前，一直在用母語中文學數學。學生對于數學概念原理的思考、探究學習的過程，是需要母語的支撐和有經驗中方老師帶領的。這時如果強行換成英文，效果其實不是很好，甚至可以說舍本求末了。

上海赫德學校數學強調讓學生“發現數學“，更重視讓學生去思考數學本身，比如一個概念怎么演化出另一個概念，學生作為主動學習者怎樣去探究，去表達。初中前三年打好了知識、技能基礎，學會用發現數學的方式去思考和探究數學問題，初高銜接時再有步驟地把英文數學加強，這樣，學生的數學不僅基礎打得很牢固，更能觸類旁通，發現數學問題和解決問題。

然而科學卻不一樣，因為大部分中國學生學科學時，對于其中的概念，無論中英文都是人生第一次接觸到。這就很適合使用雙語來教學，這樣學生在理解這些生活現象和抽象概念就有了雙重抓手。英文較強的孩子可以記住英文的概念，英文稍微弱一點的孩子也可以用中文去理解。

車校長說：“在初中階段的赫德，我們有一批優秀的中方雙語科學老師，既知道國際高中課程怎樣上的，同時又能針對初中生的能力用雙語來上課。坦誠地說，這比不太了解中國學生情況的純外教教學要高效得多。”

能力準備

初中階段的孩子要完成一個重要的“內部轉化”

兩位校長跟我們介紹說，初中階段的孩子最重要的就是完成一個“內部轉化”（internal transformation）一方面，他們要從什么事都聽從大人的小孩子轉化為有自己目標、能夠自我驅動的青少年；另一方面，要從國內的學習生活轉換到美國的高中、大學生活。

而為了讓學生順利完成這個“轉化”，赫德會給學生創造很多機會。有時候需要引導學生，有時候要“強迫”學生。

外方校長Mr. V說，為了讓學生從“聽大人話”的小朋友轉換成有自己目標、能夠自我驅動的青少年，很重要的一點是要確保學生有很多機會對自己進行反思（reflection），反思自己的學習情況，反思自己設定的目標。

具體是怎么做的呢？上海赫德中學部會給學生很多機會，讓他們能夠跟班主任老師、學科老師進行互動溝通：我的人生中想做什么？我擅長什么？不擅長什么？如何有策略地設立“SMART目標”來去嘗試自己不擅長的事情？

每年至少有一次家長會是由學生來主導的，也是由學生對家長說明：這一年來我數學課上學到了什么，英語課上學到了什么，我學期剛開始的時候水平是這樣的，現在有了怎樣的進步，離最終目標還有多遠……讓反思的過程成為學習的常態。

這樣，等學生到國外后，在身邊沒有家長幫助的情況下，也能夠通過自我反思，獨立地在學習和生活上取得成功。

車校長也跟我們強調，“反思”的機會，在上海赫德初中的課堂和課外都有很多。比如七年級學生去崇明的土布課程，一方面是為了讓他們親身接觸到中國傳統文化、民間藝術，另一方面也是促進他們對小組學習和團隊合作的反思。

車校長說：“這個年齡的學生家庭條件都不錯，平時買衣服買鞋對他們來說是輕而易舉的事，但是有沒有想過，其實衣服并不是輕易得來的？只有讓他們親身體驗到棉花怎么一步步變成棉線，紡成布，做出不同的圖案，他們才知道這件事有多么不容易。只有接觸到土布的傳統藝人，他們才能知道原來身邊的中國傳統文化這么博大精深，還有這么多堅持傳統民藝的人，作為下一代，應該把這種精神和這些民藝傳承下去。”

“在小組合作中，大家都要為了一個共同目標去商討、去妥協、去堅持。這些大道理不是老師灌輸給他們的，而是在學生一次次的反思中滲透到思考過程中，內化為他們的學習習慣。這樣就達到了反思的目的。”

對于家長來說，可能最關鍵的是要看到升學結果，但是車校長告訴我們：“教育中為了要產生持久而有影響力的結果，要重視學生的整個學習過程，他們在逐步深化的反思中會產生強大的內驅力，這反而會促進他們的學習效果。在研究和實踐中，我們都知道，結果和過程這兩者并不是非此即彼的。學習過程扎實、學習體驗充分的學生，他們的學習效率高，升學結果相對較好。”

在初中階段，家長和老師通力協作，讓他們身上發生這些關鍵的內部轉化就會是共同目標。

心理準備

美國和中國高中生的最大差別在于成熟度

Mr. V告訴我們：“自從投身中國學校的國際化教育，我就一直在想一個問題：美國高中生和我在中國見到的這些孩子們，之間最大的差別是什么？我得到的答案是：成熟度。美國孩子多半比中國孩子成熟。”

那么，中國孩子和美國孩子之間到底經歷了什么，造成他們的成熟度有這么大差別呢？Mr. V說，根據他自己的經歷，這是因為美國孩子多半從十三、四歲起就開始打工，接觸社會。雖然他們的目的只是為了攢錢在16歲時買車（大家笑），但打工的經歷確實讓他們更加成熟，也善于和成年人溝通、合作。

于是，為了給中國孩子補上這一課，上海赫德在8年級下學期安排了實習活動，讓每個孩子都加入學校非教職部門進行工作體驗。而且安排崗位時，會考慮到每個孩子的興趣和特點，比如喜歡體育的學生會被安排到體育部門當教練的“小助手”，喜歡畫畫的學生可以加入市場部參與學校的設計、美化工作，喜歡商科的學生則加入學校的管理部門。

這段實習經歷，確實讓8年級的畢業生們收獲良多。車校長雖然對于赫德的畢業生們感到十分自豪，但也對我們強調：這一批學生畢竟還沒有開始高中的生活，作為教育者，還是要關注學生們接下來3、4年在美國適應的情況，跟蹤調研。畢竟，升入優秀的高中并不是終點，能夠讓學生在學業上、在生活上真正適應未來的美高或國際化高中，以及大學的學習生活，才是學校和家長共同都希望達到的目標。

后記

在采訪最后，我們問幾位畢業生：“你們當年進入國際化學校讀初中，是自己的決定，還是家長的決定呀？”

這個問題讓大家都陷入了茫然的回憶：“應該是爸媽吧……” “好像沒想過這回事。” “完全不記得了……”

“那么，你們現在去美高，將來去海外的大學，這又是誰的決定呀？”

對于這個問題，三個孩子一掃剛才的迷惑，給出了堅定的回答：“是我自己決定的。”“我去美國參加過夏令營，很確定這就是我想要的學習方式。”“我特別期待將來的高中生活，很想了解更多文化，看更多的風景，吃更多的美食！”

看著學生們堅定而又充滿憧憬的神色，我們頓時感到，赫德的初中生們在這三年里，可能已經完成了校長所希望的“內部轉化”。

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