它憑借什么學習方式，成為了每個美國孩子都向往的學校

凡是有研究過國際學校教育或者歐美教育的家長，一般都對PBL教學法有所耳聞。

PBL的概念不是最近開始流行，早幾年在歐美已經興起。

2017年，一部名為《極有可能成功》的美國紀錄片在中國創(chuàng)新教育界掀起了不小的波瀾。它被譽為 “有史以來最值得一看的教育紀錄片” 。

片子講述了美國加州圣地亞哥的一所創(chuàng)新學校High Tech High的故事。

High Tech High School(HTH)創(chuàng)立于2000年，最初是只是一所規(guī)模較小的公立特許（Public charter）學校。現(xiàn)在已經發(fā)展為一個有三家分校的教育網(wǎng)絡，服務5000多名學生。

HTH的教學樓是一幢平層樓，完全不像一個學校，更像個工廠車間、創(chuàng)業(yè)公司、博物館或美術館，因為整個三度空間全部用來展示學生們的作品。

這所學校沒有課堂、沒有教材、沒有考試，教學和學習都以一種叫做“項目式學習”（PBL，Project-Based Learning）的方式進行。

High Tech High用了兩個數(shù)據(jù)來說明為什么他們是極有可能成功的，一個是High Tech High學生的平均成績比地區(qū)平均水平高出10%，另一個是High Tech High學生的大學錄取率是98%。

這所學校絕非任何意義上的貴族學校，生源也并非通過層層篩選出來的精英學生，不僅受到比爾蓋茨基金會的鼎力支持，并在全球教育界引起巨大反響，被稱為“每一個美國孩子都為之向往的學校”。

而這所沒有課堂、沒有教材、沒有考試，教學和學習的學校的教學，它就是以“項目式學習”（PBL，Project-Based Learning）的方式進行。

# 什么是PBL #

廣泛應用于北歐北美學校，是一種以學生為中心設計執(zhí)行項目的教學和學習方法。在一定的時間內，學生選擇、計劃、提出一個項目構思，通過展示等多種形式解決實際問題。包含提出問題(propose)規(guī)劃方案(plan)解決問題(execute)評價與反(judge)

4個關鍵環(huán)節(jié)，完成一個設定的項目任務，通過與現(xiàn)實相結合的實踐方法，使學生更有效地掌握學科知識(subject core knowledge)和培養(yǎng)社會情感技(social-emotional skills）。

在項目進行過程中，學生擁有發(fā)言權和選擇權，表達觀點做出決策。

為完成高質量的作品，他們需要通過反思，以及來自同伴，老師甚至是校外專業(yè)人士的評價，對作品進行修正。

在項目周期的最后，學生需要向公眾展示他們的最終成果。

PBL是教育模式的一個大的變革，它實現(xiàn)了教師與學生的角色的轉變。

即從”老師為主體“轉變?yōu)椤睂W生為主體”

即教育模式的1.0-3.0階段

教育1.0時代，教師的角色是知識的傳播者，學生是被動的知識接收器

教育2.0時代，教師綜合學生之間的學習能力，促進學習者之間學習合作，如同一個交響樂團的指揮

而教育3.0階段，教師的角色更像一名導游，鼓勵學習者自己成為學習的網(wǎng)絡連接者，內容的創(chuàng)作者，體系的建構者。

這也是PBL教學法最終想要呈現(xiàn)出的教學狀態(tài)。

—社會化學習

社會化學習的最終目標是讓人成為一個自我導向的學習者，擁有對自己資源時間充分的自我管理能力。

# PBL的運用 #

加州小學三年級的科學教學大綱里有這樣一個學習目標：理解?“動物和植物的形態(tài)特征是為了幫助他們在特定環(huán)境中生存繁衍?”，運用PBL教學法，老師們設計了一個“我是鳥類學家” 的 PBL 活動。

我們來看看一位美國老師的做法：

首先她給學生看了不同鳥類的照片，讓大家討論其中的不同之處；

其次老師展示了鳥類的棲息地圖片，請大家根據(jù)不同鳥的形態(tài)特征來猜測它們各自的棲息地；學生們分組討論，寫下猜測結論和分析的理由；

然后各小組進行猜測結論的分享，老師來揭曉答案并闡述理由。

到目前為止，我們可能會覺得，這沒什么大不了啊。

別急，關鍵在這里——

這時候，老師引出了真正的問題（Problem）：

問 題?如果你是一個鳥類學家，你在某個地方發(fā)現(xiàn)了一種未曾被發(fā)現(xiàn)過的鳥。請畫出這種鳥以及它的棲息地，并為它命名。

這是一個開放性的問題，答案沒有對錯之分。由這個問題引發(fā)的學習過程，就是真正在鍛煉學生成為變形金剛將學到的知識，靈活地運用，并創(chuàng)造。

除了給自己的鳥設計形象，學生還需要以鳥類學家的身份寫一篇 “學術報告”，在文章中分析這種鳥類的各部分形態(tài)特征和環(huán)境之間的聯(lián)系，向世人匯報這一重大發(fā)現(xiàn)。

這個過程，不是異想天開，而是是建立假設、尋找聚合型證據(jù)來支撐，并給予綜合說明，來支撐自己的設想和洞見。

整個教學過程中，信息式的、結構式的、轉化式的學習模塊全都有，并且巧妙地融為一個整體的學習過程。這就是一個非常好的PBL課題。

現(xiàn)代的我們生活和工作中，做的最多的就是：完成一個個項目，解決一個個問題。

“ 規(guī)劃一個建筑、治理一個城市，是一個項目。辦一個企業(yè)、辦一個學校，是一個項目。設計一門課程，排演一個節(jié)目，是一個項目。做一個旅行攻略，是一個項目。“孩子們的未來，應該要有能力為自己、為家庭、為社會、為地球解決一個個的問題。而不是總是被一個個問題所困擾。"這種解決問題的能力才是我們要培養(yǎng)的。

而PBL的教育模式給予了這種培養(yǎng)解決問題能力的可能性。

人工智能時代，未來會變成什么樣呢？

我們不知道，但正如美國教育家約翰·杜威說：“如果我們用過去的方式教育現(xiàn)在的孩子，就是在剝奪他們的未來。”

PBL,期待顛覆，也期待成長！