還原英國小學課堂，一步了解小學留學的原因

在英國小學老師看來，好奇心是孩子的一種寶貴的特質，而創造各種各樣奇思妙想的問題則有利于孩子潛能的激發。而老師們要做的就是激發孩子的好奇心，讓他們有天馬行空的想象力。

好的課程設置是教育的關鍵，這一點相信很多爸爸媽媽都深得體會！那好的課程設置應該具備那幾個環節呢？讓我們一起來看一下吧。

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內 容 協 作

首先，老師們會使用各種有趣的提問來吸引、激勵和引導孩子在課堂上保持活躍，積極思考問題。但是并不是所有時候都會用“有趣的問題”來吸引孩子們的注意力，因為老師們也會想要知道孩子們到底想學些什么。

這時，不同科目之間的課程設置之間就產生掛鉤了。例如，在足球課上，孩子們會根據自己的位置、角度傳遞足球和射門，而這在數學上就能得到很好的應用。老師很愿意用足球這個話題引出接下來要給孩子們講的數學知識。

英國小學老師會經常在一起交流教學，從而找到科目與科目之間的通性。從孩子們感興趣的話題入手可以更好地激發孩子們的好奇心。

02

封 閉 式 問 題

事實上，提問封閉式的問題并不只是為了提問問題這么簡單。封閉式問題是英國老師識別和解決學生知識誤區的一種非常有用的方式。當老師們找到知識的誤區之后，就可以非常有效率地導出開放式問題。

比如，老師們在課堂上問到“地球在繞著什么運轉？”，這類問題通常只需要一個單詞的答案。老師們習慣用這樣的問題來評估學生的真實知識水平或術語理解程度。封閉式提問是一種有價值的課程設置，它可以讓學生在正確回答問題時建立信心。

不過封閉式的問題通常只會暴露學生的知識水平。雖然這可以讓老師獲取學生的學習能力，但是這樣的問題是沒辦法讓學生表達自己的學習內容和想法的。

英國的一位小學老師認為，當學生在回答封閉式問題給出不正確的答案時，這個問題才是最有用。她的一個學生就證明了這一點。

她在一次科學課上提問了這個學生一個封閉式問題：“你能給我舉一個能吃食物的有機體的例子嗎？”這名學生回答說：“番茄”。

雖然最初這位老師對這樣的回答感到十分驚訝，但是她還是進一步問道：“為什么你認為番茄是能吃食物的有機體？”他回答說：“因為我看到奶奶在用番茄喂她的番茄”。

通過使用一個封閉的問題，引出一個更開放的問題，老師發現了他學習的障礙。這使老師能夠有效地解決他的誤解，并且不打擊他探索世界的好奇心，而不僅僅是告訴他他的答案是錯誤的。

03

公 開 討 論

英國老師的職責就是在課堂上創造一種“好奇心文化”。他們通過創建和策劃豐富的問題庫來促進學生探究問題、引發思考。

使用問題讓學生參與討論的一種很好的課程設置。孩子們都非常喜歡表達自己不同的觀點，沒有比暢所欲言地表達自己的想法更贊的課堂討論了

課堂上的公開討論讓學生與學生之間的不同思維更加直白化，你的孩子可以在擁有自己的“奇思妙想”的同時，也知道其他人的有趣想法，這并不是想法的共享過程，而是一個創新思維的培養與拓展過程。

當提到泰坦尼克號沉船的故事時，老師可以引入一些開放式問題，例如“如果大海是由糖漿制成的，那么泰坦尼克號會沉沒嗎？”針對這樣的問題，每個學生都可以發表自己不同的觀點甚至可以進一步提問自己的疑問，例如“糖漿會凍結嗎？”、“如果海是由糖漿形成的，那海底會有生物存在嗎？”

使用如此開放的話題，可以讓學生自由地提出自己的問題，并且為自己的想法提出理論依據。也可以讓他們進行小組討論，孩子們可以進行實驗和研究來回答他們自己的問題。

構建課程以啟動孩子的高階思維是一種在課堂中至關重要的技巧。它可以像老師在分享初始知識之后，向學生詢問“你們認為最重要的問題是什么？”那樣簡單。