2016年，我校在國際部高一課程班施行了“分數(shù)銀行”制度，學生如果語文、物理、化學、生物、歷史、地理這幾門學科的考試成績不理想或者“掛科”時，提出申請后，經(jīng)學校項目管理組評審會評估和同伴擔保，可以向“分數(shù)銀行”借分，下次考試出分再還；學生如果在平時學習中出現(xiàn)違紀等問題，則會取消其借分資格。學校的評價改革新舉措一經(jīng)推出，不但受到了學生的歡迎，也在教育界引發(fā)了較大的反響。

一、“分數(shù)銀行”的施行概況

（一）“分數(shù)銀行”暫行辦法

我們擬定了“分數(shù)銀行”的暫行辦法，具體內(nèi)容如下：

具備成長性的中小企業(yè)在發(fā)展初期因為資金不足而不能施展宏圖，他們往往通過銀行借貸的方式渡過難關，最終實現(xiàn)向強大企業(yè)的成長變化。莘莘學子中，同樣存在與此類似的情況，他們有能力、有思想，知道上進，懂得努力，僅僅因為偶爾失誤而沒有取得理想的考試成績，影響各項評定，以及后期的繼續(xù)學習，甚至打擊自信心，這是非常可惜的。雖然分數(shù)之于學生的作用，與資金之于企業(yè)的作用不可相提并論，但我們相信，它們具有一個共同點：施與機會，提升自信。對于本質(zhì)優(yōu)秀的個體而言，還有什么比機會和自信更重要呢？

當今中國社會，分數(shù)在一定層面和范圍內(nèi)依然被認為是評價學生的一個重要指標，雖然并不全面，但是改變需要過程。在此過程中，既不能唯分數(shù)論，又要面對現(xiàn)實。因此，為了鼓勵學生積極向上，我們擬在南京一中國際部推行“分數(shù)銀行”制度，以此激勵學生努力學習。

一、“分數(shù)銀行”的建立宗旨

“分數(shù)銀行”概念源自金融體系中的實體銀行，意即在一定條件下，學生可以向“分數(shù)銀行”借分，以達到實現(xiàn)某種分數(shù)評定的要求。待借分學生后期考試獲得較多分數(shù)，再將所借分數(shù)歸還。

此舉宗旨，是在目前以分數(shù)作為評價學生的主要方法的背景之下，為“有能力、愿努力、偶失誤”的學生提供一次轉(zhuǎn)變與提高的機會，保護他們的自尊，盡量減少偶然失誤對學習生涯的影響，為他們今后依然精神飽滿地繼續(xù)學習鋪平道路。

“分數(shù)銀行”不是為懶惰學生提供分數(shù)的慈善機構(gòu)，而是為勤奮學生提供機會的孵化搖籃。

二、“分數(shù)銀行”的借貸對象

向“分數(shù)銀行”借分的學生應當滿足以下條件：

1.暫定為高一班學生，高二班、高三班暫不開放。

2.借分人應當學習勤奮努力、遵章守紀、講究規(guī)則底線。

3.借分人應當過往學習成績優(yōu)秀，目前學習狀態(tài)正常，未來學習成績可期。

三、“分數(shù)銀行”的借貸學科

就學習能力和學習態(tài)度而言，可借貸學科更注重學習態(tài)度，包括語文、物理、化學、生物、歷史、地理。

四、“分數(shù)銀行”的借貸項目

1.“測驗成績”借分，指平時階段性測驗成績達不到及格標準的借分。

2.“期中成績”借分，指期中考試成績達不到及格標準的借分。

3.“期末成績”借分，指期末考試成績達不到及格標準的借分。

借貸項目的原則是：只針對因態(tài)度問題、方法問題、偶發(fā)因素導致未考好的科目予以借分，而因能力差異、天資差異導致考不好的科目不予借分；階段性課程、輔助性課程予以借分，而長期課程、主要課程不予借分。

五、“分數(shù)銀行”的評審機構(gòu)

“分數(shù)銀行”建立由管理組老師組成的評審會。黃侃老師任評審會主任，班主任老師為副主任，其他老師為評委。評審會對借分學生提出的借分申請進行審核，最終決定是否借分，借多少分，哪些課程可以借分。

六、“分數(shù)銀行”的借貸流程

1.借分學生撰寫借分申請報告并提交給評審會。

申請報告內(nèi)容應當包括：本次考試失敗原因分析、本人學習狀態(tài)和潛力分析、后期提高成績的方法步驟及預期目標實現(xiàn)時間、借分期限、還分計劃和時間等。

借分申請報告一式兩份，評審會一份，借分人一份。

2.評審會根據(jù)借分申請報告的分析，結(jié)合借分學生過去和現(xiàn)在的狀況，評定是否借分，借多少分，并有權(quán)要求借分人提供擔保人。擔保人必須為同班同學，有督促借分人努力學習的義務，在借分人不能還分的情況下可代為償還。

3.對于借分人后期無力還分的狀況，評審會有權(quán)強制扣還分數(shù)，有權(quán)強制執(zhí)行擔保人分數(shù)。

4.對于借分不還或逾期還分的借分人，評審會將其列入黑名單，限制其今后的借分行為。

七、“分數(shù)銀行”暫行辦法的修訂由南京一中管理組進行。

（二）借分申請報告書示例

以下是一位學生的借分申請報告書內(nèi)容：

姓名：施×學科：地理借分：12分

本人現(xiàn)欲向“分數(shù)銀行”借分，用后續(xù)穩(wěn)步提高的成績予以歸還。

借分科目：地理。

考試失敗原因分析：本次地理學科考試失誤是因本人剛進入國際高中，對該科目的學習方法尚未完全適應。

學習狀態(tài)和潛力分析：本人屬于“慢熱型”，平時學習認真努力，一開始還有些不太適應國際高中的教學方式，通過期中一輪的考試，我慢慢熟悉了國際高中的考試題型與考試方法，也明白如何去學習這門學科，并將該門學科學好。

后期提高成績的方法步驟：1.認真做好每節(jié)課的預習與復習；2.認真完成課后作業(yè)；3.不懂的問題隨時請教老師；4.該背、該理解的內(nèi)容及時背誦、理解。

借分期限：半年至一年。

還分計劃和時間：高一上期末考試或高一下期中考試。

本人承諾在借分期間認真學習，珍惜這次來之不易的借分機會，在有效借分期內(nèi)按時歸還所借分數(shù)。

這位學生期中考試成績48分，還分后的期末考試成績?yōu)?2分，達到預期。

二、“分數(shù)銀行”的施行成效

（一）探索了與國際課程教育相適應的評價方式

高一課程班施行“分數(shù)銀行”的目的，就是為了改變傳統(tǒng)評價制度的消極影響，探索與國際課程教育相適應的評價方式。

首先，施行“分數(shù)銀行”緩解了考試壓力，淡化了分數(shù)意識。在傳統(tǒng)的評價制度中，考試幾乎成了評價學生的唯一形式。盡管新課改以來，我們重視了對學生學習的過程性評價，但由于受到應試教育的影響，仍然過分強調(diào)以分數(shù)為表現(xiàn)形式的終結(jié)性評價。過分強調(diào)分數(shù)，導致教師和學生為追求學習結(jié)果而不顧學習過程，既不利于學生身心素養(yǎng)的全面發(fā)展，也損害了學生的學習興趣，壓抑了學生的個性發(fā)展。而“分數(shù)銀行”的施行，讓那些在部分學科期中或期末考試中，因考前生病、答題卡錯位、粗心大意、雙語教學不適應等種種原因而“掛科”的學生，有了一個補救的機會,保護了他們的自尊和自信，盡量減少偶然失誤對他們?nèi)蘸髮W習的影響。這種相對人性化的評價方式適當緩解了學生的考試壓力，淡化了師生的分數(shù)意識，也淡化了考試排名，使考試評價在一定層面上回歸了原本的檢測、反饋、矯正、提高的目的。

其次，施行“分數(shù)銀行”實現(xiàn)了教學過程和評價過程的融合。對借分學生有資格限制，如，有一學期內(nèi)遲到（曠課）累計5節(jié)次及以上、違規(guī)使用電子設備1次及以上、未打掃衛(wèi)生3次及以上等情況的學生，不能享有“分數(shù)銀行”借貸資格，以此引導學生注重平時的操行表現(xiàn)。還分方式中，有的也可以用平時的學習成績折算，這就強調(diào)了對學習過程的評價，符合學生學習的基本規(guī)律和國際課程教學的要求，在不妨礙考試評價發(fā)揮其診斷、改進功能的前提下，將終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，探索了更合理的國際課程教育評價方式。

第三，施行“分數(shù)銀行”提高了學生的自我評價能力。學生自我意識的培養(yǎng)尤其是自我評價能力的提升，也是國際課程教育的重要一環(huán)。相對于學生處于教育評價被動狀態(tài)的傳統(tǒng)教育評價，“分數(shù)銀行”引導學生進行自我評價。要在“分數(shù)銀行”申請借分的學生，除了必須分析考試失利的原因外，還要分析本人的學習狀態(tài)和潛力，并在此基礎上制訂提高成績的方法步驟和還分時限。這種方式提高了學生參與評價的積極性，實現(xiàn)了國際課程教育評價主體的多元化。

（二）豐富了與國際課程教育相匹配的教育內(nèi)容

南京的國際課程教育伴隨著南京教育國際化的發(fā)展應運而生，雖然很多高中都開辦了國際部或國際課程班，但相對而言，總體上我市國際課程的實施與管理仍較為滯后。其中，一個很重要的因素就是對國際課程教育相匹配的教育內(nèi)容缺少共識。是否學生上完規(guī)定的國際課程、取得相應的學分就算完成了國際課程教育？是否需要在規(guī)定的國際課程基礎上進行教育內(nèi)容的拓展？這種拓展是完全移植西方課程體系，還是整合中西課程的精華?這些都是當前國際課程教育亟待解決的難題。

我校2012年引進美國高中課程，幾年來，我們堅持育人為本，通過美國高中課程推動學校高中教育的開放融合，不斷探索、創(chuàng)新和完善具有南京一中特色的育人模式，在培養(yǎng)“具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際競爭與合作，同時具有民族精神、中華文明素養(yǎng)的現(xiàn)代中國人”的教育教學實踐中，取得了豐碩的成果和驕人的業(yè)績。我們認為，國際課程教育不是簡單的國際課程項目的實施，其教育內(nèi)容應從有利于學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和國際優(yōu)勢素養(yǎng)培養(yǎng)的角度加以審視。因此，“分數(shù)銀行”的創(chuàng)新實踐也體現(xiàn)了我們對國際課程教育內(nèi)容的理解和認識。

一方面，“分數(shù)銀行”培養(yǎng)了學生的契約精神?！胺謹?shù)銀行”參照了銀行的操作模式，本質(zhì)上是學生和學科教師簽訂的一種“借分”和“還分”的契約。契約精神是西方文明社會的主流精神，體現(xiàn)了一種自由、平等和守信的精神，同時也是法治精神的基礎。為了讓我們的學生能夠更好地融入世界，適應參與未來國際合作與競爭的需要，我們的國際課程教育除了必須完成規(guī)定的課程學習外，還應該適時培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，而傳統(tǒng)教育所缺失的契約精神培養(yǎng)就成為當務之急。無論是學生通過“分數(shù)銀行”簽訂和履行契約，還是對不履行契約學生的處罰，都成為培養(yǎng)學生契約精神的教育內(nèi)容。

另一方面，“分數(shù)銀行”強化了學生的合作意識和能力。合作意識和能力是一種重要的素養(yǎng)與能力，是現(xiàn)代公民必不可少的重要品質(zhì)。“分數(shù)銀行”強化了學生的合作意識和能力，這也是我校國際課程教育的重要內(nèi)容。在“分數(shù)銀行”申請借分的學生必須有一名在這門學科中學得比較好的同學擔保；擔保人必須為同班同學，有督促借分人努力學習的義務，在借分人不能還分的情況下可能代為償還?！胺謹?shù)銀行”的這種做法促成了學生間的學習共同體，強化了學生的合作互助意識，不但增進了學生之間的情感交流，也引導他們在學習上互幫互助，共同成長。

“分數(shù)銀行”實施以來，已有13人次申請了借分，全部都在規(guī)定的時間內(nèi)完成了還分，其中五位學生的成績還有了大幅提升。學生紛紛發(fā)表感言：“‘分數(shù)銀行’給了我們一個自我彌補的機會，讓我們不再后悔過去，而是思考怎樣奮斗未來?！薄坝辛私璺种贫?，物理老師鼓勵我們上課答題還分，這大大提高了我的學習興趣和課堂聽課的專注度，回家也會主動復習，為第二天上課做準備”……國際課程班的絕大多數(shù)學生和家長對這項制度表示了歡迎和認可。

當然，“分數(shù)銀行”僅僅是我們在國際課程教育評價上的一點探索，它既不是面向所有學科和所有學生的，也不是徹底的教育評價制度改革，可能還會存在這樣或那樣的問題。但是，“分數(shù)銀行”最重要的價值就是：讓我們在國際課程教育評價方面有了新突破，更為教育改革積累了重要經(jīng)驗。

（作者單位：江蘇省南京市第一中學，210000）

《教育研究與評論》（中學教育教學）2017年第6期