域外|徐昕：英國英語教材在國際學(xué)校英語寫作教學(xué)中的運用

我校學(xué)生大都來自世界各地，大部分集中于歐美國家，也有來自東南亞國家的學(xué)生。我校的日常用語是英語，但針對學(xué)生語言的差異性，我校除了正常的英文課外，還設(shè)置了EAL（即英語非母語）的英文課。我校授課教師以外籍教師為主，中方教師作為助手，輔助小組活動。我校外籍教師主要來自英國、美國、澳大利亞和新西蘭等以英文為第一語言的國家，具有典型的西式教學(xué)風(fēng)格。本文通過介紹我校所使用的英國英語教材以及外籍教師在寫作教學(xué)中對教材的多元運用，探討英國英語教材與寫作教學(xué)對我國語文教學(xué)的啟示與借鑒。

一、英國英語教材注重專項的寫作練習(xí)

我校采用的是英國小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，所有教材均從英國引進，學(xué)生使用的基本教材有四本：三本是Letts教育系列，主要涉及單詞、句型練習(xí)及課內(nèi)閱讀和寫作練習(xí)，另一本是尼爾森的書寫教材，給學(xué)生提供字體書寫的范例與指導(dǎo)。Letts教育系列是英國本土使用的英語教材之一，我校主要使用其中三冊，即《單詞活動書》《句子活動書》以及《英語課活動書》，教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在《英語課活動書》上，每學(xué)年分為三個學(xué)期進行教學(xué)。《英語課活動書》每冊都包含：每學(xué)期十篇課文的學(xué)習(xí)及相應(yīng)的練習(xí)題；每學(xué)期兩次專項的寫作練習(xí)；每學(xué)期兩次的自我評價練習(xí)；三至五年級的教材最后會羅列本書中出現(xiàn)的高頻詞匯及術(shù)語解釋。仔細來看這本書的構(gòu)成，每一篇課文都由三部分練習(xí)組成，并以顏色劃分：紫色是關(guān)于課文的一些問題，一般在十題以內(nèi)；黃色是句型的練習(xí)，綠色是單詞的練習(xí)，兩者的練習(xí)形式都較為多樣化。教材中每五篇課文后都會設(shè)置一次專項寫作練習(xí)。在這里不僅僅是一篇作文的寫作，而是根據(jù)前一單元的課文衍生出三四篇寫作主題，同時還包括一些寫作的小知識。因此，外籍教師會根據(jù)寫作主題去選擇相應(yīng)的課文作為學(xué)習(xí)寫作時所使用的閱讀材料。值得一提的是，我校的教材課本都是循環(huán)使用的。外籍教師會參照教師指導(dǎo)用書及教材，設(shè)計一系列的“工作紙”讓學(xué)生進行練習(xí)，并貼在專用的作業(yè)本上。

二、外籍教師注重挖掘教材以及運用多種教學(xué)方法

在使用這套教材進行教學(xué)的英文課上，尤其是在寫作教學(xué)方面，我看到外籍教師會用多樣的教學(xué)方法對教材進行拓展運用，如看圖編寫對話、創(chuàng)編漫畫及故事、主題式寫作……觀察外籍教師的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)有很多教學(xué)方法值得我們在語文教學(xué)中借鑒。下面以三年級第九至第十周的教學(xué)為例進行說明。

第一，英文課的教學(xué)周期較長，往往一個主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要兩至四周的時間，且主題一般都與寫作相關(guān)，輔以各類發(fā)音、語法的教學(xué)，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，互相補充。所以外籍教師會根據(jù)教材提供的寫作主題來選擇閱讀材料。以三年級第九至第十周的教學(xué)為例，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)有五個：1.學(xué)習(xí)敘事故事中的對話，學(xué)習(xí)如何運用引號；2.領(lǐng)會作者描寫人物性格特點時所使用的不同方法；3.對比兩個不同人物的性格特點；4.根據(jù)“人物簡介表”創(chuàng)造全新的人物；5.寫一段話來描述一個日常生活中的人物。那么，外籍教師是如何安排課時的呢？以下羅列某外籍教師一周的教學(xué)計劃（見下表）。

某外籍教師一周的英文課教學(xué)計劃

課時	詞匯學(xué)習(xí)	學(xué)習(xí)目標(biāo)	學(xué)習(xí)活動
			導(dǎo)入	主要教學(xué)內(nèi)容	學(xué)生活動
周一	學(xué)習(xí)音素“z”的發(fā)音和拼寫	1.學(xué)習(xí)音素“z”的發(fā)音和拼寫 2.了解如何在文本中使用引號	視頻介紹音素“z”	1.拼寫及語法練習(xí) 2.運用PPT討論如何使用引號，完成“工作紙” 3.鼓勵學(xué)生在句子中使用表示“說”的動詞	1.猜字謎游戲：使用表示“說”的詞 2.向?qū)W生介紹一些表示“說”的詞 3.學(xué)生在使用表示“說”的詞時，必須使用合適的語調(diào)來表達
周二		1.閱讀文本，梳理作者所使用的描寫人物的方法 2.了解文本，對比人物性格	1.復(fù)習(xí)文本，梳理作者是如何描寫人物性格的：外貌特征、動作特點、心理活動、對話、人物互動 2.將學(xué)生分成兩組，每組關(guān)注故事中的一個人物，稍后進行對比	選讀故事，讀完后，學(xué)生以小組討論形式交流從中學(xué)到了哪些描寫人物的方法，用蜘蛛網(wǎng)圖羅列出來，隨后在班級內(nèi)交流分享	你最喜歡/羨慕哪個人物，為什么
周三		1.閱讀文本，確定作者所使用的描寫人物的方法 2.理解文本內(nèi)容，制作維恩圖對比人物特點	復(fù)述前一天所讀的故事	用昨天分享的信息創(chuàng)建維恩圖來對比兩個人物的特點	請學(xué)生分享他們繪制的維恩圖
周四		1.構(gòu)想人物角色及動作 2.討論并想象人物可能面對的困境 3.更深層次地理解人物角色	向?qū)W生說明今天將要角色扮演的人物，將學(xué)生分成三人一組，一人采訪提問，兩人扮演人物回答問題	在活動中，學(xué)生需要構(gòu)想符合人物角色的相關(guān)問題來提問	請學(xué)生分享他們對于人物所提出的相關(guān)問題
周五		1.創(chuàng)建人物角色，構(gòu)想其動作特征 2.討論并想象人物可能面對的困境 3.更深層次地理解人物角色	在角色表演前，繼續(xù)小組合作，練習(xí)如何采訪人物，提醒學(xué)生注意音量變化	1.拼寫測試 2.學(xué)生表演	給各組的表演提供建議，如他們哪里做得好，在哪些方面可以提升

 

從表中我們能看出，該外籍教師一般每周第一天的教學(xué)都以音素、詞根、句法為主，隨后幾天的教學(xué)都圍繞本單元的學(xué)習(xí)主題，周五則增加了拼寫測試，即我國語文學(xué)習(xí)中的默寫。第一周的寫作指導(dǎo)基本集中于閱讀范例文本，通過各種形式，如共同閱讀、班級討論、分組角色扮演等，加強學(xué)生對人物特點的認識，并讓學(xué)生有意識地了解作者是如何運用寫作方法使人物形象具體化、生動化的。第二周，學(xué)生在前一周學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)作屬于自己的人物角色，并寫一段話來描述人物，構(gòu)想在常見場景中人物會發(fā)生的故事。可見，外籍教師在教學(xué)英文課時，既注重發(fā)音、語法等基礎(chǔ)知識，也注重對文本閱讀的要求，更重要的是一切教學(xué)都是服務(wù)于寫作練習(xí)的。外籍教師愿意花大量的課時引導(dǎo)學(xué)生了解某一寫作技能，給予學(xué)生時間消化所學(xué)到的知識，然后一步步完成自己的創(chuàng)作。

第二，外籍教師常融合各門學(xué)科進行教學(xué)，并運用多元的教學(xué)方法。相較于我國語文課堂單一的語言學(xué)習(xí)，外籍教師更傾向于結(jié)合其他學(xué)科進行綜合教學(xué)。仍以三年級第九至第十周的教學(xué)為例，在本單元的第一周教學(xué)安排中出現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科使用的蜘蛛網(wǎng)圖和維恩圖，用此類圖能較為直觀地反映不同人物性格的相似點與不同點。除此之外，Topic課程（也叫主題課，是一門單獨的學(xué)科，包含了科學(xué)、地理、國家人文等各種內(nèi)容）的學(xué)習(xí)有時也會服務(wù)于英文課。如英文課某次主題是“傳說”的寫作，而同時期主題課的內(nèi)容是古羅馬。外籍教師就將這兩門學(xué)科相結(jié)合，介紹了很多古羅馬的神話傳說，以此作為補充閱讀內(nèi)容，促進學(xué)生對“傳說”這一寫作主題的認識。在教學(xué)過程中，外籍教師還較為喜歡用繪圖設(shè)計等方式讓學(xué)生理清自己的思路，如將自己想要描述的人物的特征畫在紙上，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能幫助學(xué)生將所創(chuàng)作的人物具體化、形象化。

第三，外籍教師擅長挖掘教材知識點的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性。英文課雖然一般以單元主題的方式呈現(xiàn)，但往往前后的主題都有一定的聯(lián)系或延續(xù)性，如本單元主題是“創(chuàng)作人物角色”，下一單元主題就是“這一人物在生活場景中發(fā)生的故事”。后面這個主題需要三周的課時來完成，主要學(xué)習(xí)如何描述日常生活中的不同場景，學(xué)會氣氛的渲染。雖然重點不在于人物，但是整個故事中人物角色是不可或缺的存在，所以在寫作過程中等于又復(fù)習(xí)了一遍之前關(guān)于人物特點的寫作，這樣循環(huán)反復(fù)的寫作練習(xí)以及相互之間的關(guān)聯(lián)性，對學(xué)生寫作技能的提高尤為重要。

第四，作業(yè)形式多樣，不拘泥于單一的寫作訓(xùn)練。外籍教師規(guī)定在兩周的教學(xué)課時內(nèi)，每周一布置作業(yè)，周五上交批改。這兩周的作業(yè)共有以下三項。一是選擇一幅圖片，根據(jù)圖中的人物表情、動作等特點寫一段話，要求必須包含兩者之間的對話，說明兩個角色之間發(fā)生了什么事。值得一提的是，圖片選擇的都是卡通人物，比較受學(xué)生歡迎。兩個角色的表情也較為豐富，想象的空間很大。所以，學(xué)生能夠較容易地描述他們所看到的內(nèi)容。同時，對話描述也是本單元語法學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如此可將寫作與語法學(xué)習(xí)相結(jié)合。二是閱讀短文，回答關(guān)于人物特點方面的問題。這篇短文描寫的是兩個不同的人物性格，要求學(xué)生先閱讀再比較，難度不大，學(xué)生基本都能從文中找出相應(yīng)的答案。三是根據(jù)閱讀段落描述，畫出文中人物。段落描述：一個男人進入房間，房間里每個人都安靜下來，因為這個人長得令人吃驚。他非常高，而且?guī)Я肆了{色的帽子，穿了一件綠色的西裝還配了一件黃襯衫。他的頭發(fā)和胡子是紅色的。他有著大大的棕色眼珠，不斷地打量著整個房間。在他說話之前，每個人都覺得他肯定很有趣。這段內(nèi)容不僅考驗學(xué)生是否關(guān)注描寫細節(jié)，而且也引導(dǎo)學(xué)生了解如何描寫人物外貌。

第五，閱讀與寫作相結(jié)合，全方位感知寫作特點。閱讀是學(xué)習(xí)寫作必不可少的一部分，一定的閱讀量能促進學(xué)生對文本的理解，便于寫作時的整體把握。為了保證學(xué)生的閱讀量，我校每周都會有半小時的借閱時間，并要求學(xué)生借閱至少五本書（一至兩本中文書、一至兩本英文書、一本漫畫、三至五本英文閱讀書）。其中英文書中都是較為短小的閱讀短文，會根據(jù)學(xué)生的不同程度分為不同的顏色，以此讓每個學(xué)生都能閱讀到適合的內(nèi)容。外籍教師也會推薦一系列與正在學(xué)習(xí)的主題相關(guān)的書籍給學(xué)生，還會挑選十幾本放于教室中，以供學(xué)生早晨到校或閑暇時候進行閱讀。正因為如此，在每一單元的學(xué)習(xí)期間，每個學(xué)生都能有一定的相關(guān)閱讀量。雖然他們并沒有“課文”，但是充分的閱讀以及各類形式的指導(dǎo)，使得學(xué)生在寫作時能夠有一定的概念去架構(gòu)自己的文章，并在教師的指導(dǎo)下不斷進行細節(jié)完善。

三、對我國語文教學(xué)的啟示

第一，變“講課文”為輔。我國語文教學(xué)基本還屬于解讀文本的狀態(tài)，以上海版教材為例，每學(xué)期有四十篇左右的課文，往往一兩天就要完成一篇課文的學(xué)習(xí)，所以課堂教學(xué)中教師以“講課文”為主。寫作練習(xí)每單元一篇，一般一節(jié)課完成一次寫作指導(dǎo)。往往很多學(xué)生不知如何下筆，每到寫作時都會愁眉緊鎖。如果教師在課堂上就以寫作內(nèi)容為出發(fā)點，將教材作為輔助的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者的寫作特點，教會他們?nèi)绾稳ふ宜夭摹⑼诰蛉宋锾攸c，給予他們足夠的時間去練習(xí)，那么寫作對于學(xué)生來說就不再是“攔路虎”。

第二，練習(xí)形式要豐富。寫作不應(yīng)該僅僅用列提綱、寫段落等較為枯燥乏味的形式，而應(yīng)讓學(xué)生真正融入其中，根據(jù)自身的經(jīng)驗去創(chuàng)作。外籍教師的教學(xué)形式除了上文提到的之外，還有許多新穎的形式，如畫四格漫畫，將場景或故事拆分畫于格中，加入相應(yīng)的一兩句旁白或?qū)υ挘泽w現(xiàn)故事內(nèi)容，以此訓(xùn)練學(xué)生對一件事的結(jié)構(gòu)設(shè)計。又如，“形狀與畫詩”這一單元，此單元主題要求學(xué)生畫任意一件喜歡的事物，然后根據(jù)事物的特點寫幾行詩，同時還訓(xùn)練各種花式英文字體的書寫，非常有意思，學(xué)生們在創(chuàng)作的過程中尤為享受。所以，寫作形式豐富了，學(xué)生感受到樂趣了，寫作就會變得容易。

第三，要保證學(xué)生的閱讀量。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，豐富的閱讀能夠促進寫作的進行。上海不少小學(xué)的語文教學(xué)，每周也會安排一節(jié)閱覽課，但往往存在幾個問題：有些教師為了趕課時，并不能保證每周都安排專門的時間讓學(xué)生去圖書館借閱，閱讀常常成為了課外作業(yè)；閱讀沒有方向性，一部分學(xué)生閱讀的書籍對學(xué)習(xí)并無多大益處。前者其實是值得我們深思的一個方面，現(xiàn)在每學(xué)期的課文量那么多，真的對寫作有益嗎？我國語文教師不妨將單純“講課文”的時間用于提升閱讀量，通過閱讀學(xué)習(xí)作者的寫作特點，從而積累寫作經(jīng)驗。在閱覽課上，教師也應(yīng)該給予學(xué)生一定的方向性，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀文本。