美國人也迷信名牌大學(xué)嗎？

一般我們要了解一個(gè)人很多具體信息之后，才能對他進(jìn)行評價(jià)，但這些信息經(jīng)常是缺乏的。在中國社會(huì)，知道某個(gè)人畢業(yè)于哪所大學(xué)，特別是本科大學(xué)，就獲得了對這個(gè)人智商或者能力的一種估計(jì)。而在美國，我們得知某個(gè)人去了某所大學(xué)，對于判斷這個(gè)人的能力和智商而言，其信息量是很有限的。

成功不僅取決于智力因素

從個(gè)人能力角度來講，一個(gè)人最后的成功，其決定性因素是多方面的：不僅僅是智力；更重要的是非智力因素，比如自信、善于溝通、能夠堅(jiān)持、誠實(shí)守信等等。

中國高校進(jìn)行學(xué)生選拔和分層主要是通過智力考試，這樣一來，他們非智力能力的發(fā)展就會(huì)受到一些不好的影響。

從社會(huì)心理角度來講，在個(gè)人所處的生活環(huán)境中，個(gè)人滿足感是第一位的。在周邊人都很好的情況下，雖然你事實(shí)上也很好，但你很可能感受不到，也無法獲得滿足感。相反在一個(gè)相對較差的環(huán)境里，你身邊人都沒有那么好，當(dāng)你顯得更好一些時(shí)，就會(huì)獲得很好的滿足感。這也就是所謂的“big fish in small pound（大魚在小魚塘里）”。

美國一流學(xué)生未必選頂尖大學(xué)

在美國，因?yàn)橛泻芏鄡?yōu)秀的地方性州立大學(xué)，比如佛羅里達(dá)大學(xué)、密歇根大學(xué)、德州大學(xué)等，所以實(shí)際上有很多一流的學(xué)生都不會(huì)選擇去哈佛或耶魯?shù)软敿獯髮W(xué)。

美國的不同院校之間也有很多差異，各有特點(diǎn)。實(shí)際上我們可以看到，美國基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)的同質(zhì)性還是比較強(qiáng)的，教學(xué)任務(wù)比較單一，課程設(shè)置也相差不大。然而隨著個(gè)人的成長，越是到受教育后期，其區(qū)分度越大，因此表現(xiàn)出的個(gè)人差距也會(huì)越大。到了研究生、博士生階段，其所接受的教育就更加具體和個(gè)人化。總體而言，這種區(qū)分度隨著教育階段的提高而加大，大學(xué)超過中學(xué)、中學(xué)超過小學(xué)。

有趣的是，像中國這種人人都想上北大清華等頂尖高校的情況在美國的確是沒有的，真的并非每個(gè)人都想去哈佛、耶魯或普林斯頓。因?yàn)槊绹娴氖怯幸粋€(gè)比較成熟的高等教育市場。?

值得我們借鑒的地方

隨著教育階段的提升，美國的教育更加具體和個(gè)人化，篩選人才的方式也更加沒有硬性標(biāo)準(zhǔn)。中國用標(biāo)準(zhǔn)化的高考來選拔人才，而美國大學(xué)則認(rèn)為獨(dú)立思考與創(chuàng)新至關(guān)重要，是否答對了唯一正確答案并不是一件很重要的事情。美國的教育究竟是怎樣的呢？究竟有什么地方值得中國大學(xué)借鑒呢？

富有獨(dú)立精神和主動(dòng)性：美國學(xué)生的優(yōu)勢

“美國SAT相當(dāng)于中國高中畢業(yè)統(tǒng)考，難度不高，考滿分的大有人在，被名校拒絕者也不乏其人。”康奈爾大學(xué)商學(xué)院副教授、中國經(jīng)濟(jì)研究所主任李善軍介紹，“美國大學(xué)在整體評估錄取中，除了分?jǐn)?shù)，還要看整體素質(zhì)，包括智商和情商，后者體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)力、熱心社區(qū)服務(wù)和社區(qū)參與等方面。”

“考得好只表明能做好題目。考試能力不代表思考能力。”李善軍說，科學(xué)的重大進(jìn)展往往需要獨(dú)辟蹊徑。獨(dú)立見解和創(chuàng)新思維至關(guān)重要。

“與美國同伴相比，我們學(xué)校中國來的學(xué)生尤其是研究生獨(dú)立精神弱”，李善軍說，“比如，把工作交給中國學(xué)生，他們通常按照布置、按部就班完成。美國學(xué)生則會(huì)主動(dòng)延伸出其他想法，甚至質(zhì)疑老師交代的做法的合理性。”李善軍認(rèn)為，這與美國學(xué)校更多地采用研究、探討的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的開放式思維和逆向思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)性和創(chuàng)造性不無關(guān)系。

頭腦風(fēng)暴式討論：美式課堂的重要環(huán)節(jié)

“美國課堂注重討論，鼓勵(lì)學(xué)生自由提問、深入分析、批判性地思考和吸收他人觀點(diǎn)。”哈佛大學(xué)終身教授、國際數(shù)學(xué)最高獎(jiǎng)“菲爾茲獎(jiǎng)”得主丘成桐指出，提問或者質(zhì)疑能帶來深入思考。學(xué)生在課堂中說出自己的想法、傾聽別人的意見，通過頭腦風(fēng)暴，可以極大地開闊每個(gè)人的視野。美國學(xué)生從小到大都在培養(yǎng)發(fā)問及與老師、同學(xué)溝通交流的能力。美國班級人數(shù)少、老師水平高，許多質(zhì)量好的高中數(shù)學(xué)老師都是博士畢業(yè)，有教大學(xué)的能力，能更多地兼顧每個(gè)學(xué)生。

美國這種討論式教學(xué)的背后是教育理念的支撐：

一是學(xué)生與老師一樣擁有同等的提問與質(zhì)疑的權(quán)利；

二是教授不是學(xué)生汲取知識(shí)的唯一途徑，學(xué)生應(yīng)盡可能多地與同學(xué)交流并互相學(xué)習(xí)。

“許多媒體稱，‘中國學(xué)生數(shù)學(xué)比美國學(xué)生好’，這是一種誤讀。”丘成桐表示，“一些中國學(xué)生數(shù)學(xué)好，其實(shí)大都是考試好，從早到晚訓(xùn)練考試，考試技巧好，但對學(xué)問本身的興趣并沒有那么濃厚，而探索未知的動(dòng)力最終還是靠興趣。做學(xué)問就要憑興趣做。”

李善軍對此也有同感：“美國學(xué)校的質(zhì)量差距大，有些兩極分化，數(shù)學(xué)平均水平低。中國學(xué)生的基礎(chǔ)教育扎實(shí)，數(shù)學(xué)平均水平較高，但“尖子生”的水平比不上美國“尖子生”的。美國有專門培養(yǎng)尖子生的一套制度，讓天才有地方學(xué)習(xí)和發(fā)揮。”

基礎(chǔ)教育：注重既“兜底”又“拔尖”

“美國的基礎(chǔ)教育體系表面上看是‘兜底’，不是‘拔尖’，但對天才學(xué)生，公立學(xué)校也設(shè)置了‘杰出高中’，其實(shí)是‘兜底’與‘拔尖’并存的雙軌制。”美國哥倫比亞大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院環(huán)境與健康系副教授、公共衛(wèi)生學(xué)院中國項(xiàng)目總監(jiān)唐德良介紹。

美國的“杰出高中”設(shè)在郡縣，每年每個(gè)鎮(zhèn)有一二名尖子生考上。比如，同一門數(shù)學(xué)課分5個(gè)等級，第一級也就二三個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì)了就往上走；第二級五六個(gè)學(xué)生，第三級10個(gè)學(xué)生……奧林匹克學(xué)術(shù)活動(dòng)選手就從這里選出來。這些公立高中得到的捐助多，有些生物實(shí)驗(yàn)室的儀器比哥大的還好。

唐德良說，私立高中也是既“拔尖”又“兜底”，學(xué)校認(rèn)為有責(zé)任將天才生選拔上來。美國大學(xué)也有“星探”，盯上“杰出高中”等學(xué)校的一流畢業(yè)生，招生時(shí)會(huì)單獨(dú)面試，獎(jiǎng)學(xué)金上也會(huì)給予格外優(yōu)待。

對于美國學(xué)校選拔頂尖人才的諸多方法，唐德良舉了一個(gè)例子。哥大夏季每周六舉辦暑期班，有一次一位化學(xué)諾獎(jiǎng)得主講課吸引了二三百人來聽。他出于好奇就進(jìn)去聽聽。教授講的是量子化學(xué)，這對數(shù)學(xué)水平要求很高。他聽得一頭霧水，課后問教授，學(xué)生能聽得懂嗎，教授直言，應(yīng)該聽不懂。“那為什么還講？”“只要這二三百人中有10人交作業(yè)，有1人能弄懂就行了。”教授解釋，“如果每年能找到二三名這樣的高中生，盯著、吸引他們到哥大讀書，將來就可能培養(yǎng)成該領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。”? ? ? ??

美國學(xué)校從教育的每個(gè)細(xì)節(jié)都在培養(yǎng)精英人才。美國學(xué)校吸引人才，也塑造人才，注重個(gè)體差異，全面發(fā)展。美國孩子不一定上名校，而是選擇最合適自己的學(xué)校，這一點(diǎn)也是中國家長和孩子需要思考的地方。

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