留學(xué)啟示 何謂真正的勤奮

這也是東西方在教育理念上的一大分歧。中國人以勤奮著稱，學(xué)校里教師與學(xué)生共同的努力使中國基礎(chǔ)教育取得舉世矚目的成績。但另一方面，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)亦令國人的擔(dān)憂日甚一日，驅(qū)使越來越多的人帶著子女移民海外。

西方則講究‘輕松學(xué)習(xí)’、‘寓教于樂’。小學(xué)生以玩耍為主，初中生學(xué)習(xí)的時(shí)間也不長，直到高中才緊張起來，也只限于升學(xué)類學(xué)生。大學(xué)生相對來說比較緊張，是由于西方大學(xué)寬進(jìn)嚴(yán)出，淘汰率高，學(xué)生中學(xué)基礎(chǔ)又不扎實(shí)。

筆者以為，西方觀念對于小學(xué)教育非常正確。童年本是玩耍的時(shí)代，從玩耍和其它各種有趣的活動(dòng)中吸取知識，增長本領(lǐng)。但同時(shí)一定要在語文、數(shù)學(xué)等方面夯實(shí)根基。國內(nèi)小學(xué)過多過難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，千篇一律的正規(guī)課堂教學(xué)，過量的家庭作業(yè)，課外的奧數(shù)、鋼琴、補(bǔ)習(xí)等等，剝奪了孩子童年的樂趣，對孩子是一種摧殘。

中學(xué)時(shí)代，兩方面需要兼顧。過于復(fù)雜深?yuàn)W的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及難題偏題；教學(xué)不講究效率，簡單機(jī)械地重復(fù)等等，有害而無益。但若過分強(qiáng)調(diào)‘輕松學(xué)習(xí)’，如美加中學(xué)作業(yè)可有可無，公式不須記憶，隨學(xué)隨忘，其后果也已充分凸顯，早已到了改變的時(shí)候。

中學(xué)是奠定人生基礎(chǔ)的黃金階段，中學(xué)教育不成功，必定為今后的深造與就業(yè)帶來困難，不少可造之材甚至失去成材的機(jī)會。總的來說，西方的高等教育較強(qiáng)，但中等教育存在嚴(yán)重不足。兩者之間有一道鴻溝，中學(xué)為大學(xué)輸送的人才不合格。

中國與北美中等教育相比較各有利弊。中國注重基礎(chǔ)知識與基本技能，令青少年中的大多數(shù)達(dá)到了應(yīng)有的知識文化水準(zhǔn)；一代又一代，培養(yǎng)出了大量的人才，尤其是科技人才。但中國智育至上的應(yīng)試教育，從制度到意識形態(tài)自由空間的欠缺，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造力，亦令他們不堪重負(fù)。同時(shí)社會下層的教育機(jī)會也在日益減少的危機(jī)之中。

西方中等教育靈活多樣，注重全面發(fā)展，鼓勵(lì)獨(dú)立性與創(chuàng)造力。然而美加中等教育盡管資金的投入很多，但從體制到教學(xué)的過度松散，普通中學(xué)和職業(yè)教育捆綁在一起的體制，學(xué)分制下的開放型管理，以及教師教學(xué)投入的嚴(yán)重不足使學(xué)生兩極分化。少數(shù)資質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生得以成功，成為各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物；但大多數(shù)卻未能達(dá)到應(yīng)有的知識水平與文化素養(yǎng)。本國培養(yǎng)的人才不足以滿足需求。社會下層向上流動(dòng)的渠道被阻塞，公立教育未能實(shí)現(xiàn)其保障社會平等的杠桿職能。

美加試圖以一類學(xué)校培養(yǎng)各種人才，不但令升學(xué)類學(xué)生為就業(yè)類陪綁，后者的需求亦未能獲得滿足。但中國中學(xué)以一種模式塑造所有的學(xué)生，令就業(yè)類學(xué)生為升學(xué)類陪綁也是不合理的。在全球化的進(jìn)程中，融合中西教育，取長補(bǔ)短，逐步形成一套科學(xué)合理的教育體系，是歷史必然的走向，也是中外教育界人士的使命與責(zé)任。