留學啟示 體制差別之歷史緣由

清朝末年及辛亥革命之后，中國努力學習西方，包括教育方面的學習。廢科舉，辦學堂，普及教育。20年代初掀起了一場聲勢浩大的教育改革，主要學習美國。除確立了小學六年、初中三年、高中三年的全國統一學制外，在中學里加強了職業教育。與現在的西方一樣，當年辦的是綜合中學，兼顧升學與就業，開設大量選修課，而且實行學分制。

這樣實行了十年，引起社會很大的反彈。學生讀書沒有規矩，自由散漫，基礎知識不扎實，為高校輸送的人才不合格。在一片反對聲中，1931年起國民政府對中等教育體制進行調整。將綜合中學改為普通中學、師范學校、職業教育，“三足鼎立”。同時取消學分制，改為班級制。

也就是說，中國這個學生學習西方老師，但發現了問題與弊端，早就作了相應的改變；而老師一直延用老辦法，形成了今天的局面。

課程設置與教學方法

1、課程設置

既然北美綜合中學的目標是為社會各行各業培養人才，為大學輸送學生只是其任務之一，而且不可能放在第一位，那么中學課程設置必然服務于這一目標，從而體現出以下特點：

課程種類多。除必修課外，還有各種各樣的選修課，例如繪畫、打字，烹飪、木工之類。而且同一門課分為多個檔次，以適應不同類型學生的需求。如數學，有升學類、應用類, 還有簡易類。不同學校根據師資與教學條件開課，自由度大，差別也大。

開設職業預備課，而且必修，讓學生了解社會的各種行業與工作崗位。畢業標準還規定，學生必須做滿義務或有薪酬的數十小時工作，否則不得畢業。

數學深度與難度與國內相比很低，這一點華裔家長都有察覺。非但如此，為了非升學類學生能夠通過，還一降再降。數學只開設一門課程，代數，三角，幾何等內容不分科。各分支內容每級若干，穿插進行，循次遞進。國內中學的很多數學內容未能涉及。

課程設置的另一個重要差別是，物理、化學、生物哪一年級開始分科？中國大陸初中即分科。每一科學習四、五年，由淺入深，循序漸進，扎扎實實奠定基礎。加拿大卑詩省則直到十年級設的都是‘科學’課。兩者聽起來似乎相當，科學課中亦包含理化內容，實則大相徑庭。理化課的目的是為后續學習奠定基礎；而科學課的目的是科學普及。師資也不同，理化課配備專業師資，而科學課包羅萬象。教師通常對各科只有粗淺了解，教學水平可想而知。

加國中學物理、化學和生物學遲至十一級才從科學課中分離出來，只讀兩年，而且已錯過了學生智力開發的黃金年齡。以物理為例，十一級物理包括力、熱、聲、光、核子物理、相對論等各個分支。而學生是在連勻速運動都不清楚的狀況下開始學習的。只能蜻蜓點水，走馬觀花。將進度趕完已屬不易，妄論奠定學業基礎。中學里選修物理課的學生少之又少，多數學生恐懼物理科目，原因即在此。這樣的設置，顯而易見，是兼顧就業與升學兩類學生的結果，但實際上適合前一類學生，對后者不利。

就教學內容而言，西方更注重知識的實用性，而非學術性。這無疑更適合社會大眾的教育需求。很多教材編寫得相當好，值得借鑒。

2、教學方法

再來看一看教學方式。首先，北美教學方式非常多樣化，確有其優勢。除課堂講授之外，另一種形式是課題研究或設計。課題研究往往選擇敏感題目，如同性戀、墮胎等等。學生自己查找資料，綜合比較各種不同意見，并闡述個人的看法，寫出專題論述。有的課題是機械設計之類的，三、四個學生一組，分工合作。學生自己找材料，動手做出像模像樣、具有特定功能的機械。這樣引路式的教學，探索式的學習，美加從小學就開始了。而國內不但一般中學沒有，連大學本科也不多。

另外，這里的科學、物理、化學和生物課實驗很多，學生能夠得到直觀的、感性的、有血有肉的知識。而國內傳授的知識過于抽象，空洞，過于理論化。這里還經常組織外出活動、參觀之類，形式新鮮活潑。

國內教學方式則比較單一，幾乎統統為課堂授課，輔以家庭作業和考試。近年來強調素質教育，向國外學習，情況有了些變化。但要從根本上改變，路還很長。另外，僅就課堂教學而言，國內的滿堂灌，填鴨式，也是嚴重問題。如何遵從認識論的規律，引導學生主動地、探索式地學習，是一個遠未解決的重大課題。其他做法，如課后重復枯燥的家庭作業；死記硬背的學習方法；高中教學舍本求末，用一整年甚至更長時間進行高考復習；如教師將精力投注于課外輔導，而敷衍課內教學，等等，更是應當改變或杜絕的。

但若因此全盤否定國內教學，則無異于潑洗澡水的時候連孩子一起潑掉了。有比較才有鑒別，國內授課，既詳細講解理論，又帶領學生做很多例題；課外作業全部批改；復習、測驗、考試環環相扣，使學生掌握知識，練就學業基本功。教師在教學中的投入是巨大的。

美加的教學方法大致如下：

由于教育管理部門對教師教學的要求與監督不夠，教師的課堂教學方式差別相當大。負責任的教師兢兢業業，詳細講解；有些教師完全不講也無人干涉。理科教學中，相當多的教師用一、二十分鐘或半節的時間講課，闡述主要內容，給出公式，即讓學生做題，有問題再問老師。

公式推導或來龍去脈一般不講；如何理解講得不透或不講；一題多解通常也不講；數學證明題全無涉及。可以說很多教師授課不象教授科學，而象傳授手藝。對學生來說，套公式做題則是普遍的學習方式。

公式不要求記憶，考試時發公式表。考試不比國內少，學生不學習無法過關。為同一份考題長期使用，試卷不發還學生。期末考試可有可無，取消了復習與總結，融會貫通的最后一環。

計算與畫圖過分依賴計算器，令學生沒有心算意識，缺少數量概念。

家庭作業通常不予批改，一般是讓同學對對答數。

學生沒有復習功課的習慣，考試前教師只是布置更多習題，而不帶領學生進行復習。

上述教學方法結果如何，可想而知。學到的知識很死板，檔次低；更達不到融會貫通，舉一反三的效果，而且忘得快，學業基本功很弱。如計算能力，代數運算能力，列方程解題的能力，作圖能力，以至邏輯思維能力、科學表達能力等等，高中畢業生未必能達到國內初中畢業的水平。

本人授課經常提問，