為什么美國會成為留學(xué)首選，只看這幾點(diǎn)就知道了（下）

為什么美國會成為留學(xué)首選，只看這幾點(diǎn)就知道了（上）

3、課程改不改，到底誰能說了算？

在知識爆炸的社會里，很多新知識大家都希望學(xué)，但是學(xué)時有限，怎么辦？美國大學(xué)每幾年就要進(jìn)行一次教學(xué)改革，不斷地變革。任何的改革不是平白無故、沒有依據(jù)地改，而是要根據(jù)調(diào)研資料反映出來的問題來改。

大學(xué)對人才的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，如何來評估？其實，有效的人才培養(yǎng)并不是指把學(xué)生的課時壓滿就夠了，而是要看學(xué)生是否學(xué)到真正有用的知識。

美國密歇根大學(xué)機(jī)械系最近20多年來，排名始終保持在全美前五名，本科生排全美第二，研究生排第四。機(jī)械系很大，船熱、流體力學(xué)、材料、控制、動力都有，一共有近60位教授。最近，機(jī)械系又在醞釀工程教育改革。為什么呢？因為不斷加劇的全球化進(jìn)程，從某種意義上來說，是對新知識提出的挑戰(zhàn)。高校對學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括用人單位希望畢業(yè)生所具備的能力都有了新要求。對比二、三十年前，一個大學(xué)畢業(yè)生所學(xué)的知識，夠支持他一輩子的職業(yè)生涯。而現(xiàn)在，大學(xué)畢業(yè)生每5年就需要充電一次，因為知識的更新太快了!

在知識爆炸的社會里，很多新知識大家都希望學(xué)，但是學(xué)時有限，怎么辦？我們提出一個概念，叫Justin time。以美國密歇根大學(xué)機(jī)械系的工程教育改革為例，每幾年就要改一次，但這樣的改革不是一改就不變了，直到現(xiàn)在還在不斷的變革中。

美國大學(xué)的教學(xué)改革怎么進(jìn)行？首先，要在改革前做調(diào)查，任何的改革不是平白無故、沒有依據(jù)地改，而是要根據(jù)調(diào)研資料反映出來的問題來改。

記得以前就有過這樣一個調(diào)查：從密歇根大學(xué)機(jī)械系畢業(yè)的學(xué)生在很多行業(yè)工作，第一類是畢業(yè)20年的，第二類畢業(yè)10年，第三類畢業(yè)5年。于是調(diào)查分成兩類，一類是大學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容在他們職業(yè)生涯當(dāng)中有多重要;第二是密歇根大學(xué)的教育對他們有沒有用？然后從分析調(diào)查表就可以看到，哪些課程設(shè)置對學(xué)生職業(yè)生涯重要，哪些是工程教育體系里的不足之處，哪些是學(xué)校認(rèn)為重要而畢業(yè)生覺得不重要的，還有哪些是畢業(yè)生認(rèn)為很重要但學(xué)校的教育里沒有注重的？

密歇根大學(xué)機(jī)械系最近的一次教學(xué)改革有兩大內(nèi)容：一個是加強(qiáng)學(xué)生動手能力，一個是增加實驗課。

以前每一門課后面都有一個“小尾巴”，讓學(xué)生跟著老師去做實驗，但具體的實驗結(jié)果都由實驗室的工作人員測試出來了，學(xué)生只是去抄個數(shù)據(jù)、寫個報告就完事，這樣就達(dá)不到“學(xué)生要學(xué)”的目標(biāo)。現(xiàn)在的新教學(xué)方案是，把所有的實驗抽出來集中成一節(jié)大課，三、四年級學(xué)生都需要上這樣的實驗課。兩年的實驗課加起來一共8個學(xué)分，在整個本科畢業(yè)128個總學(xué)分中的比例相當(dāng)大。由此，學(xué)生們不僅要做實驗，還要設(shè)計實驗。比如測試材料的強(qiáng)度，做這個實驗時就要考慮怎么測，如何調(diào)整誤差，實驗報告如何處理？這些實驗都由兩、三個學(xué)生合成一個小組完成，大家都非常重視。這樣改革后，學(xué)生們就不會像原來那樣，在實驗室“看一下、聽一下”就走了。

4、教授提得快，導(dǎo)致人才“變了樣”？

在評價上，現(xiàn)在國內(nèi)評價教授的標(biāo)準(zhǔn)是，以中國自己定義的標(biāo)準(zhǔn)評價，即我們說這個人是大教授，他就是大教授。而美國對教授的評價，依據(jù)的是國際公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，即在學(xué)術(shù)地位、教學(xué)、科研等方面有自己的貢獻(xiàn)。

就目前來講，中國高校師資隊伍普遍比美國前十位大學(xué)的要差。國內(nèi)大學(xué)聘用教師的標(biāo)準(zhǔn)太隨意，太低，有時提拔教授很快，但并不強(qiáng)調(diào)個人的創(chuàng)新。這些年，很多高校都從海外引進(jìn)教師人才，但一些學(xué)校卻沒有把人才用好，導(dǎo)致引進(jìn)人才過了一到兩年就本土化了。

發(fā)生這樣的情況，與國內(nèi)大學(xué)的管理體制有直接關(guān)系。大學(xué)把教授聘來了，如何激勵教授工作，又憑什么指標(biāo)評價教授的工作？在評價上，現(xiàn)在國內(nèi)評價教授的標(biāo)準(zhǔn)是，以中國自己定義的標(biāo)準(zhǔn)評價，即我們說這個人是大教授，他就是大教授。而美國對教授的評價，依據(jù)的是國際公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，即在學(xué)術(shù)地位、教學(xué)、科研等方面有自己的貢獻(xiàn)。中美大學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，是有差異的。因此，中國高教改革要有長足的進(jìn)步，首先必須要改革教師考核體系。很多引進(jìn)人才在國外也是名校畢業(yè)的優(yōu)秀教師，為什么回來才兩年就本土化了？因為國內(nèi)的考核標(biāo)準(zhǔn)把人變成這樣了!

再看課堂文化，中國高校的辦學(xué)理念和美國也有明顯差異。國內(nèi)大學(xué)以傳授書本知識為主，而美國大學(xué)在培養(yǎng)人的能力、創(chuàng)新性和傳授知識上是三者兼顧的。在教學(xué)方法上，中國的教學(xué)一般是教授在課堂上講，學(xué)生聽講、記筆記。但美國大部分的老師都是一邊教授知識，一邊與學(xué)生互相學(xué)習(xí)。在中國的大學(xué)講臺上，很少有教授敢講自己不懂的問題，因為他可能會被學(xué)生轟下去。很多學(xué)生會說，老師怎么自己也不懂，就這樣在講臺上講呢？但在美國，經(jīng)常可以看到學(xué)生和老師一起探討問題，老師可能會說：這個問題老師也不知道答案，但如果由他自己來解答，會如何簡化、找出怎樣合理的方法……這樣，學(xué)生和老師一起討論、學(xué)習(xí)，這也是美國學(xué)生解決實際問題能力強(qiáng)于中國學(xué)生的重要原因。

反觀中國學(xué)生，可就不一樣了。中國學(xué)生喜歡在做完了作業(yè)后“對一對”：如果答案一樣，大家都放心了。而在美國課堂上，更多的題目是開放式的，很多問題沒有唯一解，只有若干個解里面哪個比較好。就這一點(diǎn)而言，中美大學(xué)的教師在教學(xué)理念上有明顯差異。其實，問題有唯一解，老師改卷子很容易，計算機(jī)也可以改卷;但如果題目是開放式的，那么對老師的要求就非常高了。