STEM、STEAM、創客及PBL教育的目的和意義

“一個窮苦讀書人學習知識的目的就是為了科舉和仕途。你對他說，學習知識的目的是為了修身養性，你如果當它是晉身工具，那就太低俗了，他非和你拼命不可。”-引自度陰山《知行合一王陽明》

何為教育？

教育（我們暫不引用一些圓潤拗口的定義），就是把我已經總結歸納好的知識教給別人的過程。教育追求結果，所以我們很注重接受教育的人的狀態。

根據這個簡單的定義，我們應該能發現一個問題，那就是有一些偉大的人物，通過不懈的實踐和發現，找到一些規律性的東西，然后通過“歸納，演繹，總結”等方法，將知識歸納為“書”，然后教書的人將此書通過自己的理解再教給孩子們，孩子們學習和理解，理解不了就背下來，往往拋棄了去田野中重新發現和歷練的過程。此即為持續了千年之久的“科舉”，不幸的是，此種理念依然在延續。

教育的目的是什么？

我們需要分析一下教育的目的，本文開頭引用的這段論述，實乃道破了教育千年不變的真理。不論在教育從業者和對教育理念有諸多意見的批評者怎么想，事實上，對于大多數人來說，教育是其進行生活狀態改變的唯一出路。

在一些有遠大理想的人的心中，教育還有更深層次的目的，譬如說通過教育的改革，來實現未來新時代人才的培養，甚至人類素質的綜合提升等等。

多種新教育模式的分析

事實上，在我國，題目中這些教育形式歸類在素質教育里面，與素質教育相匹配的，被稱作學科教育（或者叫做學術教育），在英文里面Academic Education。我們可以稱之為學術教育，這是目前全世界所有的小學和中學都在作為核心教育理念執行的，這種教育的目的是將學生最終送入大學（Academy），并且在大學里面進行專科的學術研究。比如一個孩子從小就開始深入的學習國學，長大后到清華繼續研究國學，甚至可以到牛津劍橋繼續去研究外國文學和語言，最終再通過自己的努力，最終成為一代國學大師。這是這種教育的典型路徑和期望。甚至于，物理、化學等學科的培養也是這個目的，其目標在于培養像愛因斯坦和或者霍金或者屠呦呦這樣的偉大的科學家，尤其是學術研究上的。

而我國提出的素質教育理念，目前已經演變為一個較大的概念，題目中提到的詞都是屬于素質教育中的科創教育這一范疇的。

我國在素質教育上已推行甚久，并且在義務教育階段一定程度上的撼動了學術教育的中心地位，但是由于起步較晚且阻力太大，收效甚微。

真正開始改變的是歐洲和美國，德國于1949年成立的并且已經發展為歐洲最大的“弗勞恩霍夫研究會”，這個研究會是應用科學研究會，這個協會的目的是利用企業贊助的經費進行各項科學理論的應用研究，然后將研究成果再轉讓給企業進行生產制造銷售。這個協會及其理念的出現直接導致了德國在歐洲乃至全球的制造業領先地位。

上世紀80年代，美國也注意到了自己國家在競爭力上的短板，于是開始推廣STEM的教育理念，以期能夠提升國家的整體競爭力。這個理念的提出是對傳統的學術教育的理念的補充，但是這個理念的早期版本的目的僅在于“提升科學、技術、工程、數學”方面的教學水平，換句話說就是希望在傳統的學術教育里面加強這幾個科目的教育水平。

此戰略的深度實施，直接的推動了美國科學技術水平，也出現了目前美國在信息技術等方面在全球的領先地位。（STEM理念的發展是一個長期的過程，此處僅簡略說明）

隨著時代的發展，越來越多的國際教育工作者們意識到“科學技術”對于社會和國家的意義，甚至對于人類未來的意義，于是，在上個世紀末，我國政府提出了素質教育的理念，當時的背景下僅僅是為了能夠讓學生全面的發展，所以素質教育的具體呈現更多的是音樂、美術、舞蹈、體育之類的內容，鮮有和科學相關的。2007年，STEM的概念和理念正式被引入中國，大量的教育工作者自發的研究和實踐STEM教育，直到2015年我們的李總理參觀深圳柴火空間，從此創客教育的概念開始深入人心。

此時，在教育實踐上，已經出現了推動教育理念從學術教育向應用教育轉變的思路，創客教育的提出實質上就是一種典型的“面向應用的教育”理念。我認為，面向應用的教育強調的是知識的實際運用和轉化，而非學術教育里面的學術的深入研究。舉個例子：氣體的成分很復雜，不同種類的氣體各有特性，學術型的人會研究氣體的特性，分類，功用等等，并且將研究成果發表，以便啟發更多人從更多的角度持續的對氣體進行探索，而應用型的人會考慮，基于這個研究成果，我們能拿他干什么，比如利用二氧化碳的特性制造滅火器。

至于一直存在的PBL教育理念，實際上是創客教育的一種變體形式，創客教育強調的是“我”要創造一個產品來解決一個人們日常生活中的問題，所以我要研究、探索、設計、制造，在此期間我會學習到很多的知識。而PBL只是將創客這種自發的項目套上大企業里面項目管理的套路，并且推崇在整個項目實施過程中各種軟技巧的掌握和運用。這是一種面向“企業”的教育理念。

這種變革是必要的而且極具前瞻性，譬如很多在企業里面工作的人應該相當的了解企業對哪方面的能力比較重視，尤其是現在以“信息技術”“AI”“VR/AR”“新能源”等等先進技術應用和制造領域工作的人。

2002年，美國的國家教育協會（NEA）進行一項調查，調查對象是美國國內的大企業（如戴爾，英特爾，微軟，樂高，蘋果等），調查的目的是收集這些企業對于在未來招人時，最看重哪些能力。一次為基礎，此協會發布了“21世紀學習框架”，其中列出了最為核心的四項技能：

• 創造創新能力Creativity and Innovation
• 批判性思維與解決問題能力Critical Thinking & Problem Solving
• 溝通交流能力Communication
• 合作協作能力Collaboration

（因為其英文首字母為四個C，故稱4C能力）。

最后說回STEAM教育，這個理念是在STEM的基礎上加入A，A是指Art，尤其是指人文主義精神相關的藝術，如歷史，戲劇，操筆畫畫的人。這里的Art更多的是指一種人文藝術的精神和態度，而非至具體的美術作品，歌唱表演等Fine Art。

這個A的加入簡單的可以理解為，為STEM這四個冰冷的理性思維加入感性思維。

這一點非常的重要，吳國盛在《科學的歷程》一書中有過非常明確的總結，大意是自上次工業革命以來，科學技術的發展極為迅猛，甚至突破了人類的底線，造成諸如戰爭，環境污染，浪費，原子彈等等，這是因為人們發現了科學這個武器，過度的無節制的使用導致的，其原因就在于整個社會（或者說整個人類）都樂于大規模的應用新的技術，去獲取更多的財富和統治地位，從而忽略的過度使用科學技術對人類自身的傷害。這是缺乏人文精神導致的，（有點像：物質文明和精神文明的關系）。我深切認同此觀點，所以我認為STEM加上A是十分必要的。

并且，依托于最近對國內教育理念，IB及IGCSE等國際教育理念的研究，我發現目前來說學術教育依然占據的這絕對的統治地位，雖然這些教育理念在不同程度上都在兼并和融合新的教育思潮（如STEM、創客、PBL）等，但是其核心任然在于對學術型人才的培養上，這和國際上頂尖大學都是學術型的大學不無關系。

所以，我們不應該單純的去推動創客教育和PBL教育這兩種純粹的應用教育理念，也不能單純的推廣STEM或者STEAM這兩種偏學術型的教育理念。我們推廣基于項目制的STEAM教育服務，簡寫為P-STEAM。

并且為了使此種理念能夠獲得更為廣闊的空間，要積極探索與學術教育現狀的結合和補充，不可因為理想很崇高，就堅持不符合時代的理念。

最后，昨天看電視，王佩瑜談到京劇的變化，說到“因為時代和觀眾都變了，我們不能再堅持老一套的京劇，我們要變革和創新，你比如我就可以用京劇里面的湖廣音中州韻說一下流行的網絡用語，例如墻都不服就扶你，竟然還有這樣的操作”，用戶如此，必先改變自己。