小編語
趙賓是香港UWC（93-95）的畢業(yè)生，現(xiàn)任中國常熟世界聯(lián)合學(xué)院的董事，同時也是公益組織支教中國2.0的創(chuàng)始團隊成員和理事。之前還擔任過國際性企業(yè)全球法務(wù)總監(jiān)。目前他正在哈佛大學(xué)做訪問學(xué)者，預(yù)計今后將全職投入教育事業(yè)。今期轉(zhuǎn)載復(fù)旦大學(xué)“社會創(chuàng)新與設(shè)計思維”課程的同學(xué)對趙賓的采訪，趙賓在總結(jié)自己投入公益教育的經(jīng)歷時，特別欣慰地感到，教育在賦能孩子的同時，也賦能了當?shù)氐睦蠋煛⑿ｉL們。并在當?shù)貭I造了一種積極向上的教育環(huán)境，對農(nóng)村教育產(chǎn)生了更為深遠的影響。支教中國2.0是一家成立于2014年遠程支教公益組織。以互聯(lián)網(wǎng)+教育為基礎(chǔ)，運用遠程視頻授課的方式，跨越了距離上的障礙，旨在給予農(nóng)村小學(xué)生更有質(zhì)量的陪伴教育，為地區(qū)間教育資源不均提供可能的解決方案。
支教中國2.0的創(chuàng)始團隊成員和理事趙賓
一. 彌補20年前的遺憾
說起為什么會做“支教中國2.0”，趙賓說起了自己大學(xué)時代的一次支教經(jīng)歷。
在結(jié)束一周的支教之后，當?shù)匦∨笥芽倳M懷期待地問他：“哥哥你什么時候再回來？”每當這個時候，趙賓總會語塞，于是他下定決心要找到一種可持續(xù)的支教模式。盡管他本人學(xué)的是IT和法律，但他始終心系農(nóng)村的孩子們，從未忘記20多年前孩子們問他的那個問題。
因此當支教中國2.0的創(chuàng)始人顧思毅在四年前找到他并告知了自己打算做遠程支教的想法時，一拍即合，隨即就開始了“戰(zhàn)斗”。在初期團隊中，趙賓發(fā)揮自己的強項，主要負責募款和外聯(lián)的工作。
二. 做可持續(xù)的公益
正如趙賓始終強調(diào)的那樣，社會創(chuàng)新最難的部分就在于如何實現(xiàn)“從0到1”，遠程支教就是這樣一個從無到有的過程。
開始的時候，大家只是因為認同同一種想法和理念走到了一起，但沒有人確切地知道它長什么樣，也沒有人知道它會對中國的農(nóng)村教育產(chǎn)生什么樣的影響。
因此，團隊在項目初期遇到了不少挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)一方面來自于資金的匱乏，另一方面來自他人的不信任。趙賓說人們傾向于“為眼淚買單”，也就是說，人們?nèi)绻吹降氖寝r(nóng)村破舊的桌椅和孩子們無助的眼神就會更有惻隱之心進行捐款。
但事實上，隨著希望工程的推進和政府自2010年起推行的“校校通”政策——用5-10年時間使全國90%左右的獨立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施已經(jīng)有了大幅度改善，落后的反而是易被人忽視的“軟件設(shè)施”，其中最為嚴重的問題就在于師資力量的匱乏和課程設(shè)置的單一，比如絕大多數(shù)孩子們從未上過美術(shù)、音樂等素質(zhì)類課程。為了募款，趙賓問遍了身邊的朋友，終于皇天不負有心人，他找到了這樣一個具有前瞻性，能看到未來教育長什么樣的人，也就是曾經(jīng)一同支教過的大學(xué)同學(xué)，并獲得了能夠搭建第一個遠程教室的款項，解決了資金問題。
在實際的落地過程中，趙賓講到了一個令他印象深刻的片段。
在最開始來到甘肅平?jīng)龅臅r候，當?shù)卣膽B(tài)度十分顧慮，因為沒有人知道他們會給當?shù)氐膶W(xué)校帶來什么樣的影響。但是當他們通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通了一名遠在菲律賓的外教，并親眼見證了這名外教和15名從未接觸過英語的三年級孩子全程無障礙互動時，當?shù)氐男ｉL和政府官員們都“傻眼”了。在實地看到了支教2.0的項目運作模式之后，平?jīng)稣F委等開始大力支持他們工作。
所以，趙賓在總結(jié)自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗時，始終強調(diào)了一點，那就是“先把東西做出來”，當人們看到了你的想法怎樣付諸實踐，這件事自然就會變得更有說服力。
其實支教中國2.0的到來不僅改變了孩子們的校園生活，也改變了當?shù)匦ｉL的心態(tài)。因為受到了來自外界的關(guān)注，校長變得更加有自信了，他不僅在自己的學(xué)校搭建了遠程教室，也在周邊學(xué)校有需要時，幫助他們解決搭建網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)問題。如此一來，也省去了支教2.0的工作人員來回奔波。教育在賦能孩子的同時，也賦能了當?shù)氐睦蠋煛⑿ｉL們，在當?shù)貭I造了一種積極向上的教育環(huán)境，對農(nóng)村教育產(chǎn)生了更為深遠的影響。
相比知識的灌輸，更重要的是陪伴與成長
在談到為什么選擇實時支教這一模式時，趙賓說他相信教育不只是單方面的知識灌輸，更重要的在于人與人的互動，相互激發(fā)潛能。
因此，他們放棄了更輕松的“錄屏”模式，而是花大量的時間和精力招募、培訓(xùn)能夠?qū)崟r給孩子上課的老師。在他看來教育也不只是個體的事情，更需要營造一種“社群環(huán)境”——就支教中國2.0而言，這種社群環(huán)境就是由線上的志愿者老師、線下的當?shù)貙W(xué)校老師和上課的學(xué)生所共同營造出的一種學(xué)習(xí)氛圍。
相比于知識的灌輸，如何激發(fā)孩子們對于學(xué)習(xí)的興趣和對世界的好奇才是支教中國2.0更在乎的事。因此對于志愿者的考核，他們也不是一味地強調(diào)教授知識的數(shù)量，而是更注重志愿者是否能夠激勵孩子們勇敢地表達自己的想法，尤其對于一些留守兒童而言，如何培養(yǎng)他們的自信和陽光也是支教2.0努力的方向。
當然，趙賓也大方地承認了遠程支教的不足，這一模式最明顯的劣勢莫過于師生之間缺少面對面的交流互動。但正如他所指出的那樣，任何模式都有利有弊，盡管犧牲了當面的互動機會，但也正是因為有了相對成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、合適的應(yīng)用軟件和普及的寬帶網(wǎng)絡(luò)，才會有越來越多的村小兒童接觸到音樂、美術(shù)等素質(zhì)類課程，開拓眼界，也才會有越來越多的城市人群得以跨越時空的障礙成為一名志愿者，關(guān)注并著力提升農(nóng)村教育。志愿者們的這種由內(nèi)而外的、自發(fā)的教育熱誠也是支教2.0最寶貴的財富。正如趙賓身上所體現(xiàn)出的強烈的社會責任感，做公益的人都有一種“情懷”，都希望這個社會能變得更美好。
公益精神的代代相傳
作為UWC的校友及校董，趙賓（Wesley）的公益行動感染并影響了常熟UWC的學(xué)生，他們積極投身遠程支教的工作，或者以各種不同的方式支持和參與公益。比如，一位在常熟做支教2.0的志愿者的同學(xué)，去了加拿大UWC后， 又帶動在北美的一些中國學(xué)生繼續(xù)進行網(wǎng)上支教。（天涯共此時;跨越兩所UWC的線上支教經(jīng)歷|我在UWC的故事）
加拿大UWC學(xué)生在上網(wǎng)上英語課程
一位學(xué)生志愿者說：“在加入支教2.0之前，我從未想過自己能在高中時期以老師的身份陪伴一群學(xué)生成長。在這三年的遠程教育旅程中，我逐漸發(fā)現(xiàn)這塊屏幕之間所承載的力量之大——這不僅是知識的傳遞、跨越千里的交流，更是一周一會的約定與責任、課程體系設(shè)計的統(tǒng)籌與規(guī)劃、循序漸進的總結(jié)與反思……我十分幸運能加入遠程教育這個大家庭，見證靦腆的學(xué)生們變得積極而熱情，自己也愈發(fā)自信地分享經(jīng)歷傳授知識。感謝Wesley和團隊老師們建造起這座屏幕間的橋梁，讓這一切都成為可能。”（小小屏幕承載的責任）
——余泳樂
常熟UWC學(xué)生擔任支教2.0的網(wǎng)課老師
一位幫助支教中國做翻譯工作的同學(xué)說“在幫Wesley進行翻譯之前，對支教2.0只有模糊的概念。幫助Wesley翻譯著烏拉圭志愿者的體驗經(jīng)歷，我如同親歷者般一下子加深了對遠程教育的理解，也感受到了Wesley投入其中的熱情與精力。這份體驗報告也許會為一些已投身于遠程教育事業(yè)的志愿者解惑，也許會引領(lǐng)更多的人理解這個正在逐漸壯大和發(fā)展的公益事業(yè)。想到這些便為自己能做出的這一小部分努力而心懷感激。”
——秦星語
此文關(guān)于趙賓的文案、采訪：沈蓓雯，復(fù)旦大學(xué)
編輯：袁源，復(fù)旦大學(xué)
