最近這幾天，大家的目光都聚焦在美國(guó)的一系列“作妖”操作上。

先是關(guān)稅問(wèn)題上朝令夕改，我們甚至強(qiáng)烈懷疑一向數(shù)學(xué)不好的懂王是不是真的知道自己爆出來(lái)的百分?jǐn)?shù)是什么意義。

然后就是俄州州長(zhǎng)MikeDeWine簽署的參議院法案1號(hào)，明確所有州立高等教育機(jī)構(gòu)不得接受任何來(lái)自中國(guó)的捐贈(zèng)。限制州立高校與來(lái)自中國(guó)機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)合作。我國(guó)教育部馬上發(fā)布了留學(xué)預(yù)警。

前不久藤校放榜剛剛讓我們看到了回暖的征兆，如今這一通操作瞬間又搞得人心慌慌。

有句話叫“攘外必先安內(nèi)”，比美國(guó)“作妖”更可怕的，是最近華南師范大學(xué)附屬中學(xué)國(guó)際部在遭受了一些無(wú)端質(zhì)疑之后，發(fā)表了一篇公開(kāi)信，一瞬間引爆了整個(gè)國(guó)際教育行業(yè)。

改GPA、保分保錄、影子學(xué)生、二刷offer這些已經(jīng)逐漸變成國(guó)內(nèi)國(guó)際教育行業(yè)“潛規(guī)則”的名詞，統(tǒng)統(tǒng)被華附擺在了臺(tái)面上批判。可以說(shuō)，華附這次的發(fā)聲不但是一個(gè)自證清白的有力反擊，更是把整個(gè)國(guó)際教育的遮羞布徹底揭開(kāi)了。

可以說(shuō)從80年代初國(guó)際教育開(kāi)始逐漸興起，到如今全國(guó)超過(guò)700多所國(guó)際學(xué)校，40年的發(fā)展到了今天，卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的異化和倒退。國(guó)際教育圈需要這樣的發(fā)聲，也必須有人來(lái)捅破這層窗戶紙，正本清源。

這種異化的情況有多嚴(yán)重，讓我們先從前不久的一起事件說(shuō)起。

01、誠(chéng)信體系崩塌

沒(méi)有贏家的競(jìng)爭(zhēng)何時(shí)休

前不久，劍橋大學(xué)宣布從2025年起，中國(guó)大陸、香港、澳門(mén)地區(qū)的考生將無(wú)法參加 TMUA（數(shù)學(xué)入學(xué)測(cè)試）和 ESAT（工程與科學(xué)能力測(cè)試）的首日考試，只能參加第二天的考試。

劍橋大學(xué)做出這項(xiàng)決定的根源，就是這兩年中國(guó)學(xué)生的成績(jī)“好過(guò)頭”了。數(shù)據(jù)顯示，2023年愛(ài)德思（Edexcel）A-Level數(shù)學(xué)的海外A*率為21.7%，但中國(guó)區(qū)部分考點(diǎn)的A*率甚至高達(dá)60%以上。

是因?yàn)椤爸袊?guó)學(xué)生數(shù)學(xué)好”嗎？

并不是，而是因?yàn)橐粋€(gè)很不光彩的詞——泄題。

所以，劍橋官方的這一舉動(dòng)，不僅是從道義上維護(hù)公平，更是減少自己的不必要麻煩，因?yàn)橐幌盗姓{(diào)查、換試卷、重新計(jì)分等程序?qū)嵲谫M(fèi)時(shí)費(fèi)力。

如果只是一兩個(gè)個(gè)案，劍橋是不可能做出如此制度上的調(diào)整的，也就是說(shuō)這已經(jīng)是一個(gè)影響大局的地區(qū)性問(wèn)題了。而泄題，還只是冰山一角，再來(lái)看華附的這封信，可以說(shuō)把整個(gè)國(guó)內(nèi)留學(xué)的遮羞布徹底揭開(kāi)。如果除了泄題、買(mǎi)題這些個(gè)人行為之外，連學(xué)校、機(jī)構(gòu)這些教育工作者們都開(kāi)始開(kāi)始改成績(jī)、刷數(shù)據(jù)，那么無(wú)疑說(shuō)明整個(gè)誠(chéng)信體系正在崩塌。

“中國(guó)學(xué)生成績(jī)不可信”，

一旦這種標(biāo)簽被貼上，要撕下來(lái)不僅很難，而且很痛。

作為很多國(guó)際競(jìng)賽的官方授權(quán)考點(diǎn)，翰林一直堅(jiān)持合規(guī)、合法地承辦比賽，也一直嚴(yán)格遵守組委會(huì)的要求，比如，每一次考完，我們都會(huì)遵守比賽靜默期的規(guī)定，不對(duì)具體考試內(nèi)容做分析，有人不解：

“考都考完了，別人都是第一時(shí)間做分析，你不做人都被別的機(jī)構(gòu)搶走了。”

學(xué)術(shù)誠(chéng)信，一直被我們視為必須堅(jiān)守的底線，因?yàn)槲覀兩钪瑔适У拙€的競(jìng)爭(zhēng)沒(méi)有贏家。

留學(xué)行業(yè)不只是在國(guó)內(nèi)范圍“過(guò)家家”，而是要融入國(guó)際大環(huán)境里，華附的信中特別提到“構(gòu)建真正的全球?qū)W習(xí)社區(qū)”，但前提是遵守國(guó)際公認(rèn)的規(guī)則，膽敢破壞規(guī)則，必然會(huì)被世界踢出局。

我們不希望學(xué)生們把寶貴的精力分散到搶考位、訂機(jī)酒，無(wú)法發(fā)揮自己真正的實(shí)力！

我們不希望看到孩子們?yōu)榱藟?mèng)想奮斗了數(shù)年，拿到成績(jī)后還要擔(dān)驚受怕，祈禱成績(jī)不被取消！

我們不希望從翰林走出去的優(yōu)秀學(xué)生，被別人無(wú)端質(zhì)疑，甚至在未來(lái)的大學(xué)里被排擠、孤立！

2015年，北大錢(qián)理群教授發(fā)表過(guò)一篇文章，里面提出了一個(gè)詞——精致的利己主義者。這里的精致：指有很高的智商，很高的教養(yǎng)，所做的一切都合理合法無(wú)可挑剔。當(dāng)時(shí)在國(guó)內(nèi)的國(guó)際教育圈也引起了熱議，認(rèn)為國(guó)際教育不能只是培養(yǎng)“精致的利己主義者”。可為什么10年過(guò)去了，反而連“精致”都做不到了呢？

02、內(nèi)卷時(shí)代

學(xué)術(shù)能力≠學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力

在華附的公開(kāi)信中，有一句話我們深感認(rèn)同：

大學(xué)錄取沒(méi)有“萬(wàn)能公式”，教育更無(wú)“終南捷徑”。

翰林從2017年成立，見(jiàn)證了這幾年中國(guó)學(xué)生申請(qǐng)的趨勢(shì)變化，從簡(jiǎn)單的比拼學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)到強(qiáng)調(diào)一致性和人文關(guān)懷，可以說(shuō)這一路走來(lái)，升學(xué)和教育還是高度融合的。

然而這兩年，隨著競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，升學(xué)已經(jīng)逐漸演變成純粹的內(nèi)卷，并且與教育開(kāi)始脫離，過(guò)分的學(xué)術(shù)內(nèi)耗、同質(zhì)化嚴(yán)重，其實(shí)和大家過(guò)分追求“萬(wàn)能公式”有關(guān)。

拿前不久剛剛公布題目的John Locke寫(xiě)作比賽為例，2020年這項(xiàng)比賽的投稿人數(shù)僅為2740人，到了2023年暴漲到19104人，2024年更是達(dá)到了34823人。從一個(gè)“小眾比賽”變成了一個(gè)“標(biāo)配”。

很多人覺(jué)得，別人有的我沒(méi)有就虧了，所以不管是不是有用，先堆上去再說(shuō)。要“堆”的獎(jiǎng)項(xiàng)、活動(dòng)越來(lái)越多，大部分學(xué)生根本沒(méi)法“達(dá)標(biāo)”，因此只能鋌而走險(xiǎn)走捷徑。

“套公式”的背后，暴露出當(dāng)下留學(xué)行業(yè)追求低風(fēng)險(xiǎn)、追求快速出結(jié)果的心態(tài)，更體現(xiàn)出一個(gè)普遍的誤區(qū)：

學(xué)術(shù)能力≠學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)術(shù)能力是學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，因此我們現(xiàn)在常聽(tīng)到的“托福標(biāo)配110+”、“人均5門(mén)AP”、“AMC必考”等等，這些都是當(dāng)前衡量學(xué)術(shù)能力的重要工具，它們代表著學(xué)生當(dāng)前積累的實(shí)力水平，確實(shí)是需要的，但不是越多越好，更確切的說(shuō)，公式越“萬(wàn)能”，越體現(xiàn)不出競(jìng)爭(zhēng)力。

翰林每年有超過(guò)6000+的優(yōu)秀學(xué)員案例，其中不乏藤校、牛劍的offer holder，他們中的一部分人確實(shí)天賦過(guò)人，但更多人其實(shí)并不是純靠天賦打動(dòng)招生官的，而是通過(guò)漂亮的“組合拳”取勝，這里分享幾個(gè)案例：

首先我們可以看到，這些學(xué)生的履歷上，并沒(méi)有太多所謂的小眾項(xiàng)目，翰林也從來(lái)不鼓勵(lì)學(xué)生為了“彎道超車(chē)”去參加一些以盈利為目的的比賽。

其次，競(jìng)賽肯定要有，但不是越多越好，而是和自己的申請(qǐng)方向匹配即可，這些高認(rèn)可度的比賽，哪怕只是一兩個(gè)，甚至同質(zhì)化也沒(méi)有問(wèn)題，因?yàn)槟阋嬖V招生官的是你當(dāng)前的“實(shí)力”，讓他知道你已經(jīng)具備了從事這個(gè)方向研究的知識(shí)水平。

最后，幾乎每個(gè)學(xué)生都配有一個(gè)科研項(xiàng)目，這不是同質(zhì)化，恰恰是為了追求個(gè)性化。這些學(xué)生每個(gè)人的課題方向都是不同的，但又是和自己的申請(qǐng)方向一致的，并且科研可以很好地和學(xué)科競(jìng)賽做配合來(lái)更加體現(xiàn)一致性：

1、科研體現(xiàn)的是過(guò)程

科研項(xiàng)目和競(jìng)賽的邏輯不同，重要的不是“有沒(méi)有”，而是“怎么做”。

一個(gè)科研項(xiàng)目少則幾個(gè)月，動(dòng)輒一兩年，有的家長(zhǎng)覺(jué)得效率不高，其實(shí)他們不知道，招生官要看的就是這個(gè)過(guò)程，完整的過(guò)程才有更多的細(xì)節(jié)，才能體現(xiàn)你和別人不一樣的經(jīng)歷和感悟。這也是為什么翰林不做“洗澡蟹”式科研的原因。

2、科研能預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展

歐美大學(xué)招生不只是看當(dāng)下，更需要預(yù)測(cè)你來(lái)學(xué)校后是否有能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和研究方式，利用好大學(xué)資源取得比中學(xué)時(shí)代更高的成就。

而做科研的過(guò)程就是提前體驗(yàn)大學(xué)研究方式的過(guò)程，因此能完成一個(gè)完整的項(xiàng)目并獲獎(jiǎng)，招生官更能預(yù)測(cè)你來(lái)大學(xué)后的情況，從而判斷你是不是“潛力股”。

所以，翰林對(duì)每一個(gè)學(xué)生，都不是簡(jiǎn)單地列一張清單，然后按照清單的內(nèi)容排課。而是需要深入挖掘?qū)W生特點(diǎn)和需求，再針對(duì)性地做一份方案，目的是為了在保持個(gè)性化和完整度的前提下，盡量讓孩子少走彎路，避免不必要的內(nèi)卷。

很多人把“背景提升”掛在嘴邊，但背提的目的是什么？

其實(shí)是為了提高學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力，為了體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體間的差異。背提不是單純地用項(xiàng)目把文書(shū)填滿，更不是無(wú)底線地走捷徑，讓學(xué)生把寶貴的時(shí)間和精力浪費(fèi)在一些所謂的“新賽道”上。

背提應(yīng)該成為升學(xué)目標(biāo)與教育目標(biāo)的一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，而不應(yīng)該成為加劇內(nèi)卷，異化競(jìng)爭(zhēng)的導(dǎo)火索。

03、教育與升學(xué)

本是同根生相煎何太急

黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)：

“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至忘記了為什么出發(fā)”。

華附的這封公開(kāi)信，正是在提醒我們不要忘記，當(dāng)初為什么選擇走國(guó)際教育。

可以看到，盡管這么多年過(guò)去了，但我們離信中所說(shuō)的“多元選擇”，其實(shí)還有不小的差距。近幾年的錄取結(jié)果看，選擇的范圍似乎并沒(méi)有很寬，“學(xué)好數(shù)理化走遍天下都不怕”也已經(jīng)逐漸變成了一些人的信條。

甚至在消費(fèi)降級(jí)和國(guó)際形勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜的當(dāng)下，很多人開(kāi)始質(zhì)疑：既然就是“洋高考”，為什么不選擇性價(jià)比更高、更安全的體制內(nèi)教育呢？

所以，國(guó)際教育這個(gè)行業(yè)，其實(shí)到了一個(gè)非常關(guān)鍵的十字路口，是繼續(xù)迎難而上還是走回老路，是一個(gè)值得整個(gè)行業(yè)思考的問(wèn)題，包括學(xué)校、機(jī)構(gòu)、家庭。

8年間，翰林一直在思考自己在這個(gè)行業(yè)里的定位，我們一直認(rèn)為：

如果說(shuō)學(xué)校的任務(wù)，是遵循全人教育的原則和規(guī)律，為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生全面成長(zhǎng)的同時(shí)，保證學(xué)生整體競(jìng)爭(zhēng)力的下限；那么作為校外機(jī)構(gòu)，我們要做的就是以個(gè)性化為原則，強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，拉高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的上限。

校外培訓(xùn)，不只是傳統(tǒng)意義上的“補(bǔ)課”，而是讓學(xué)生打開(kāi)視野的一種途徑。而最讓我們有成就感的，除了每年放榜季看到的一份份錄取offer、家長(zhǎng)發(fā)來(lái)的一條條報(bào)喜消息；更是在平時(shí)和孩子們的授課交流中，家長(zhǎng)和孩子們給予我們的正反饋。

• 有進(jìn)了牛劍的孩子說(shuō)，是因?yàn)樯狭四衬忱蠋煹恼n，整個(gè)思維方式都變了，突然間感覺(jué)其他學(xué)科也瞬間通透了；
• 有拿到賓大offer的孩子說(shuō)，曾經(jīng)固執(zhí)地以為只要項(xiàng)目好就能拿獎(jiǎng)，做完整個(gè)科研后才發(fā)現(xiàn)如何去宣傳自己的項(xiàng)目也很重要。
• 更有小學(xué)的家長(zhǎng)欣喜地說(shuō)，看到了孩子思維能力的變化，原來(lái)上課都是老師問(wèn)他回答，現(xiàn)在慢慢他和老師有來(lái)有回了。

......

和學(xué)校不同，作為校外機(jī)構(gòu)，我們深知家長(zhǎng)把孩子交給我們，是有明確交付預(yù)期和升學(xué)目標(biāo)的，這也是我們服務(wù)的基礎(chǔ)。但并不妨礙我們?cè)谶^(guò)程中實(shí)踐我們的教育理想，每一個(gè)在翰林授課的老師，都足以勝任大公司的高薪崗位，之所以選擇來(lái)做老師，還是懷有對(duì)教育的熱情和堅(jiān)持：

有老師遇到優(yōu)秀的學(xué)生猶如遇到知己，開(kāi)玩笑說(shuō)：“這樣的孩子免費(fèi)我都愿意教他”；有老師發(fā)現(xiàn)孩子狀態(tài)不好，寧可停下來(lái)花半節(jié)課的時(shí)間為孩子打開(kāi)心結(jié)，課后和家長(zhǎng)做深入溝通。

教育和升學(xué)，本就是密不可分、互為表里的，如同一個(gè)人行走，左右腳一樣重要，強(qiáng)行剝離無(wú)異于用一只腳走路，不但走得慢更有跌倒的風(fēng)險(xiǎn)。

我們?yōu)槿A附的勇敢發(fā)聲喝彩，翰林輔導(dǎo)的學(xué)生中也有不少來(lái)自華附的優(yōu)秀學(xué)生，正是學(xué)校幫助這些學(xué)生打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，才讓他們?cè)谛Ｍ馔卣怪心苡懈叩纳舷蕖?strong>也希望能有更多優(yōu)秀的學(xué)校、機(jī)構(gòu)能不忘初心，共同努力讓國(guó)際教育大環(huán)境變得更好，讓中國(guó)學(xué)生走出國(guó)門(mén)后能自信地站在世界舞臺(tái)施展自己的才華。

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