從學習閱讀轉換成為學習而閱讀（上）

春天意味著美國學校的高風險考試，而今年的考試季節已經被證明是一個特別有爭議的季節。選擇“不參加”考試的家長人數仍然很少，但似乎在不斷增加。隨著與共同核心相關的嚴格測試今年正式推出，反測試情緒可能會加劇。那些因孩子在低門檻狀態測試中的分數而自鳴得意的父母們，在用更高的標準來衡量他們的孩子時，可能不會有很好的反應。

測試——應該測試誰，多久測試一次，測試對象是誰——也是即將重新批準的初等和中等教育法案中最具爭議的問題之一(最新的版本是《不讓一個孩子掉隊》)。目前，聯邦調查局要求各州每年對三年級到八年級的學生進行數學和閱讀測試。然而，如果我們真的想要提高閱讀——以及對孩子的教育成果——如果我們在三年級停止測試閱讀而不是開始測試，我們可能會更好。

在閱讀中，現有的測試驅動的問責機制存在兩個大問題。首先，我們的孩子在小學和中學的高風險閱讀測試實際上并沒有測試我們認為他們在做什么。更糟糕的是，當這些測試診斷出三年級的閱讀障礙時，學校和老師很難幫助孩子們擺脫數年前開始的閱讀失敗的惡性循環——通常是在孩子們第一次上學之前。為了理解這些問題，解決一些關于閱讀的常見誤解是很有幫助的。

如果你和大多數有文化的人一樣，你可能認為閱讀就像騎自行車一樣是一種技能。當你還是個孩子的時候，你就學會了如何去做，并且永遠不會忘記如何去做。就像騎自行車一樣，你可能認為你的閱讀能力是一種可轉移的技能。一旦你學會了騎自行車，你幾乎可以騎任何自行車;一旦你學會了閱讀，你就可以相對輕松地閱讀任何東西——一本小說，一份體育版，或者一份老板的備忘錄。但這是一種錯覺。閱讀其實根本不是一種“技能”。

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